ь. При створенні ж механізму оцінки відповідності педагога, скажімо, нормам математичної освіти (предметної, методичної компетентності) приймається до уваги тільки здатність його В«доводити що-небудьВ» або В«давати визначення поняттюВ» і т.п.
Психологічні передумови такої діяльності, а також досягнення педагога в розвитку психічних пізнавальних процесів або базового просторового досвіду (психолого-педагогічної компетентності) зазвичай не враховуються або навіть ігноруються. Доводиться констатувати, що психолого-педагогічні знання, які могли б допомогти вчителю в його викладацькій роботі, не дають бажаного результату, тому що не збагачені сучасними теоретичними уявленнями, не підкріплені інноваційними підходами до змісту освіти, технологій і методів навчально-виховної діяльності.
Технології навчання займають проміжне положення між теорією і практикою. Своєю появою вони зобов'язані необхідності вирішення ускладнилися завдань, що передбачає інструментальне систематизування способів і засобів педагогічного управління навчальним процесом Теорія навчання розкриває зв'язки між закономірностями пізнання і організацією цього процесу. p align="justify"> Гуманізація педагогічної освіти вимагає пошуку таких технологій навчання, оволодівши якими педагог зуміє зайняти позицію суб'єкта навчання. Це сприяє становленню особистості, самостійного визначення свого освітнього шляху та вибору сфери професійно-педагогічної діяльності, що неможливо без персоналізації професійної підготовки [3].
Формуючи професійну компетентність на основі нових технологій, можна керуватися такими вимогами:
) альтернативність дій педагога і учнів, свобода вибору;
) можливість вибору цілей, змісту, засобів професійної підготовки та виду своєї діяльності в якості вчителя педагога-дослідника та ін;
) оптимальність, тобто відповідність вибору цілям професійно-педагогічної підготовки, усвідомленість професійно-особистісного розвитку педагога в процесі самонавчання, визначеність умов і сфери вибору, сприяє самопізнанню професійно-педагогічних здібностей, інтересів і саморозкриття творчого потенціалу;
4) наявність варіантів для реалізації цілей професійно-педагогічної освіти;
) можливість переорієнтації у виборі шляхів професійно-педагогічної підготовки;
) логічний взаємозв'язок етапів розгортання ситуацій вибору;
) системність, що реалізується в послідовності актів вибору і дій з реалізації прийнятого рішення [12, с. 147]. p align="justify"> Мета пропонованої технології навчання - не тільки посилити самостійність педагогів і стимулювати їх професійно-педагогічне та особистісне самовизначення, творчість, але і підвищити відповідальність за самонавчання, педагогічну діяль...
