а робота з самопроверкой по еталону. При проведенні даного етапу використовується індивідуальна форма роботи: Учні самостійно виконують завдання нового типу, здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном, виявляють і коригують можливі помилки, визначають способи дій. Які викликають у них труднощі і їм належить їх доопрацювати. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій і контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації для кожного учня ситуації успіху, мотивуючої його до включення у подальшу пізнавальну діяльність. - Аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, аналогія, класифікація, сериация, класифікація (П); - витяг з текстів необхідної інформації (П) ; - використання знаково-символічних засобів (П); - підведення під поняття (П); - виконання дій за алгоритмом (П); - доказ (П); - контроль (Р); - корекція (Р); - оцінка (Р ); - вольова саморегуляція в ситуації утруднення (Р); - усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання (П); - вираз своїх думок з достатньою повнотою і точністю (К); - використання критеріїв для обгрунтування свого судження (К). 8. Включення в систему знань і повторення. На даному етапі виконуються межі застосування нового знання і виконуються завдання, в яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, в яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення в подальшому нових способів дій. Таким чином, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, а з іншого - підготовка до введення в майбутньому нових норм. - Морально-етичне оцінювання засвоюваного змісту (Л) - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, аналогія, класифікація, сериация, класифікація (П); - розуміння текстів, вилучення необхідної інформації (П); - підведення під поняття (П); - моделювання, перетворення моделі (П) - використання знаково-символічних засобів (П); - встановлення причинно- наслідкових зв'язків (П); - виведення наслідків (П); - самостійне створення алгоритмів діяльності (П); - виконання дій за алгоритмом (П); - побудова логічної ланцюга міркувань, докази (П); - усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання ( П); - контроль, корекція, оцінка (Р); - вираз своїх думок з достатньою повнотою і точністю (К); - формулювання і аргументація своєї думки і позиції в комунікації (К); - облік різних думок, координування різних позицій (К ); - використання критеріїв для обгрунтування свого судження (К); - досягнення домовленостей і узгодження спільного рішення (К); - постановка питань (К); - адекватне використання мовних засобів для вирішення комунікаційних завдань (К); - управління поведінкою партнерів (До ); 9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці. На дан...
