повіддю. Якщо дитина помилився, він повинен спробувати ще раз один або вибрати помічника з однокласників. Можна запропонувати дітям самим придумувати загадки один одному.
Весь описаний блок робіт спрямований на розвиток у дітей: 1) просторового мислення, 2) комунікативних умінь, зокрема уміння виробляти загальну стратегію пошуку, домовлятися і утримувати умови договору. У хлопців з'являється-ся досвід конструктивного ставлення до помилок, коли увага звертається на те, наскільки припущення розійшлося з реальністю, а не на те, хто був неправий. Зняття страху помилки, невірної відповіді також спрощує адаптацію до школи.
Наступний блок робіт В«Математика в дослідженні школиВ»
Тут два напрямки: вимірювання та моделювання.
Виміри. Залежно від попередньої роботи в першому класі на цьому етапі більш-менш широко розгортається обговорення сенсу вимірювання, можливості вимірювати різними мірками, потреби в єдиних мірках, існування загальноприйнятих заходів. Якщо діти не мали досвіду вимірювання, краще працювати із різноманітними мірками, порівнюючи їх. Можна вимірювати в кроках, стрибках, портфелях і т. д. Якщо ж цей етап вже пройдено в першому класі, діти озброюються рулетками, лінійками, сантиметровими стрічками та проводять вимірювання у відповідних стандартних одиницях. Виміряти можна все що завгодно в класі і за його межами. Можна об'єднатися в групу за загальним об'єкту вимірювання, а можна, навпаки, спочатку вибрати партнерів, а потім домовитися про об'єкт. Обговорюється наявність різних параметрів у плоских і об'ємних об'єктів. Паралельно цій роботі доцільно давати завдання з відповідних розділів підручника з математики.
Моделювання. У нашому проекті це напрямок відповідає роботі за програмою А. М. Лобка (див.: Шкільні технології. - 1998. - № 6). Йдеться про представлення різних кількісних співвідношень в моделях - В«картатихВ» фігурах. Так ми створювали емблему класу - фігуру, налічує стільки клітин, скільки в класі учнів. Діти пропонували різні варіанти розташування клітин. Спільно вибрали найкращі за запропонованими вчителем підстав: врівноваженість форми і легкість відтворення. Подальша робота з цією моделлю - виділення різних підмножин всередині цієї множини за допомогою розфарбовування (по заданих або власним підставах). Наприклад, хлопчики - дівчинки, здорові - хворі, що народилися в різні сезони, місяці і т. д. Після проведеного дітьми опитування в сусідніх класах аналогічні моделі були зроблені для інших класів початкової школи.
Блок В«Хто працює в нашій школі В»
З'ясовуючи, що де знаходиться в школі, діти стикаються з різними дорослими. У завдання хлопців входить дізнатися, як кого звати, чим ця людина займається. Якщо діти відчувають себе досить вільно і розкуто, можна запропонувати їм форму інтерв'ю. Теми можуть бути самими різними. Хтось із учнів спробує відразу записати сказане, а хтось донесе те, що запам'ятав, до вчителя, який запише з його слів.
Всі дорослі попереджені про появу дослідників. До того ж кожна дитина име ет відповідну візитку. Таку роботу діти охоче виконують у парах, складених за бажанням. У класі з'являється список імен і по батькові дорослих. Це відповідний момент для роботи з темою В«Велика літера в іменах власних В».
Наступний блок В«Робота з текстом. Читання і лист В»
Тут цілком виправдано поєднання творчих вільних завдань та роботи за підручниками, робочим зошитам. Матеріалом для читання можуть бути оголошення, таблички, афіші на стінах шко-ли. Завдання: прочитати, запам'ятати або записати головне, переказати в класі прочитане, поставити питання про незрозуміле. Також можна читати вірші і оповідання про школу і школярах в дитячих книгах або підручниках і при цьому порівнювати свої уявлення про школу з прочитаним. Незважаючи на те, що проект припадає на початок другого класу, в ньому багато можливостей для написання власних текстів. Це можуть бути як класичні тексти В«Куди б я хотів потрапити в школі В»,В« Школа моєї мрії В», так і короткі інструкції про те, до кого і куди треба звертатися, якщо ти знайшов чужу річ або втратив свою; як записатися в спортивну секцію або якийсь гурток і т. п. Особливий інтерес представляє твір історій, в яких головними героями виступають шкільні речі. Перед цим можна прочитати дітям аналогічні казки Г. X. Андерсена, звертаючи увагу хлопців на те, від чийого імені йде розповідь, чиїми очима побачений світ, у чому казковість розповіді. Починається ра-бота зі словниковими словами на актуальну в даний момент тему В«ШколаВ».
У даному проекті може не бути спеціально організованого фіналу. Діяльність триває до тих пір, поки інтерес до неї у дітей високий, а потім вона плавно переходить в іншу діяльність. Зримим результатом може стати номер стінний або надрукованій газети, в якій будуть з...
