ня деяких правил і умовностей. Дослідження школи цілком можливо перемежати з іншими видами занять. Має сенс включати до проекту організаційні справи, наприклад, досліджуючи шкільну бібліотеку, отримувати підручники для класу.
Спочатку діти в бесіді з учителем висувають припущення про те, як влаштована школа, які в ній є приміщення, що в них роблять. Тут і знання, почерпнуті з розмов батьків, старших братів і сестер, і особистий досвід, якщо дитина вже бував у школі, і припущення на основі В»здорового глуздуВ», і зовсім фантастичні ідеї. Всі фіксується вчителем на великих аркушах паперу. Подальша робота припускає чергування практичної орієнтації в шкільному просторі, обговорення дитячих версій і прогнозів, поглиблення в деякий предметний матеріал, потреба в якому виявляється по ходу проекту. Можна виділити кілька блоків робіт, причому в кожному з них конкретні завдання можуть видозмінюватися, доповнюватися залежно від особливостей класу та конкретної ситуації.
Блок В«Орієнтуємося в просторі школи В»
Можливі сюжети:
Вивчення школи зсередини. Перший етап. Групова (по 4-5 осіб) робота за завданням. Завдання - записувати і замальовувати інформацію в процесі подорожі по школі. Завдання командам: I команда - обстежити 1-й поверх, II команда - обстежити 2-й поверх, III команда - обстежити 3-й поверх, з'ясувати, скільки в школі вікон, сходів, дверей. Умови: час роботи - 15 хв, рухатися не бігом і без шуму, в класи не заглядати. Другий етап - збір інформації у класі. Знайдені назви, результати підрахунків виписуються на дошку. Виділяється-ються незрозумілі слова. Діти намагаються дати їм тлумачення. Обговорюється, як можна дізнатися точне значення цих слів. Члени груп розповідають, як їм працювалося разом, чи змогли вони діяти спільно, розподілити роботу, нікого не втратити, утримали чи умови. Тут принципово важливо продемонструвати дітям важливість не тільки отриманого результату а й те, що відбувалося з ними в процесі роботи, як це вплинуло на результат і на їх стан. Останній етап - діти індивідуально або в парах зображують фломастерами на папері пройдений маршрут або (якщо вагаються) його фрагменти.
Школа зовні. Перший етап. На прогулянці діти обходять шкільна будівля, намагаються знайти вікна свого класу та інших знайомих приміщень. Повернувшись в клас, бажаючі зображують шкільна будівля, яким вони його побачили. На будинок задається В«секретнаВ» завдання для батьків: зобразити будівля школи (дуже важливо в кожному проекті знайти місце можливої вЂ‹вЂ‹спільності з батьками). Другий етап. Наступного дня на дошці розвішуються роботи батьків. Учитель пропонує дітям розділити всі зображення на групи. Кожен, хто пропонує новий варіант угруповання, пояснює свої підстави. p> Нумерація кабінетів. Робота трьома командами. Кожна отримує аркуш, на якому написані поспіль числа від 1 до номера останнього кабінету в даній школі. Числа записані в кілька рядків (За кількістю поверхів у школі). Завдання кожній команді: подорожуючи по школі, обвести гуртком числа, що відповідають номерам існуючих кабінетів, і викреслити ті, яких не виявили. Кабінети кожного поверху обводити заданих коль-тому. Умова: виносити лист із завданням з класу можна. Це гальмує спонтанний порив бігти по школі, змушує команду так чи інакше подумати про способі виконання цього завдання. У командах можуть виділитися стратеги, виконавці. Учитель допомагає зорієнтуватися слабким, невпевненим у собі дітям, приймає роботу і пропонує доробити її, якщо виявляє помилки. У кінці всі три листа звіряються. Можливо подальший розвиток математичної лінії: обговорити, на скільки зазвичай відрізняються номера сусідніх кабінетів, чому номери кабінетів першого поверху - числа до 20, другої - до 30 і т.д. Бажаючі можуть підрахувати за получившимся записам кількість кабінетів на поверсі і в школі. Це одна із ситуацій, коли діти можуть відчути, що числові закономірності ховаються всюди в навколишньому світі. Причому діти, менш захоплені математикою, зупиняться на спостереженні принципу побудови натурального ряду (кожне наступне число більше на 1), а інші просунуться далі. Любителі лічильних операцій теж зможуть реалізувати свій інтерес. p> План нашого поверху. На основі результатів попередньої роботи відновлюється план поверху. Його починає малювати на дошці вчитель, а потім ініціатива переходить до дітей. Вони уточнили-ють, виправляють, сперечаються. Дозволяється по черзі вирушати в коридор, щоб зрозуміти послідовність розташування кабінетів, сходів, оцінити відстань між ними.
Просторові загадки. Можна давати цю роботу дітям у міру їх звільнення від будь-яких інших занять, не всім відразу. Виконують її індивідуально або парами. Дитина отримує картку, на якій написана інструкція такого типу: В«Прочнися два поверхи, поверни наліво, пройди по коридору до кінця. Який кабінет ти бачиш? В»Виконавши всі дії, учень повертається з від...
