в розвитку, не мають різко вираженою клініко-патологічної характеристики;
діти, які залишилися без піклування батьків у силу різних обставин;
діти з неблагополучних, асоціальних сімей;
діти з сімей, які потребують соціально-економічної та соціально-психологічної допомоги та підтримки;
діти з проявами соціальної та психолого-педагогічної дезадаптацією.
Особливістю «дітей групи ризику» є те, що вони знаходяться під впливом об'єктивних небажаних факторів, які можуть спрацювати чи ні. Внаслідок цього цієї категорії дітей потрібна особлива увага фахівців, комплексний підхід з метою нівелювання несприятливих факторів і створення умови для оптимального розвитку дітей.
Почуття відповідальності не є вродженим. Не можна також придбати його автоматично в деякому певному віці. Відповідальність за свої слова і вчинки породжується, як, наприклад, і вміння грати на фортепіано, довголітньої практикою. І ця практика має бути щоденною.
Виховувати почуття відповідальності у дітей можна з самого раннього віку. Для цього необхідно надати дитині право голосу, а в справах, які мають для нього найбільшу значимість, і право вибору. Є питання, які дитина може вирішувати сам, - тут він повинен мати право вибору. Але в питаннях, що стосуються благополуччя дитини, він має лише право голосу, але не вибору. Ми робимо вибір за нього, в той же час, допомагаючи йому прийняти цю неминучість.
Відповідальність у людини формується в шкільні роки, а саме в молодшому шкільному віці. Наскільки розвинена буде відповідальність у дитини в цьому віці, настільки серйозно він буде в майбутньому відноситься до поставленим перед ним завданням, оточуючим його людям, подіям. Рівень розвитку відповідальності у людини безпосередньо пов'язаний із ставленням до нього оточуючих, довірою і повагою. Тому основне завдання школи і батьків виховати в дитині почуття відповідальності за все що він робить, за все, що повинен зробити.
Вже молодшому шкільному віці дитина повинна чітко диференціювати такі поняття як «хочу» і «повинен». Учням молодших класів ще досить важко це робити, так як у них немає ні життєвого досвіду, ні ситуацій, в яких «хочу» і «повинен» вступали б лютий конфлікт. До того часу, коли дитина пішла в школу, за нього все вирішували батьки, відповідальність як би переносилася з особистості дитини на особистість батька. І тільки в школі потреба в самоконтролі, відповідальності та силі волі стає перед дитиною, і він, у свою чергу, має зробити і вести себе, як того вимагають обставини, він повинен самостійно «заганяти» себе в рамки і контролювати. Для дитини, щойно надійшов до школи, це дуже важко, і ця труднощі, скоріше, заснована на незвичці нести відповідальність і нерозумінні потреби цієї відповідальності, ніж на нехотіння бути відповідальним.
Дітям «групи ризику» характерно слабо розвинуте почуття відповідальності за свої вчинки і це підтверджує наше дослідження: у першому випадку (результати за опитувальником для батьків) переважає середній рівень відповідальності. Це може свідчити про те, що у молодшому шкільному віці відповідальність знаходиться на певному етапі формування, тобто вона ще не є до кінця сформованим, стійким якістю. А за результатами експериментальної ситуації переважає низький рівень відпо...
