мованість. Завдання цього етапу полягає в подальшому удосконаленні навичок усного спілкування і в розширенні сфери спілкування учнів шляхом включення нових тем, а також у навчанні читання текстів різних функціональних стилів (суспільно-політичних, науково-популярних і художніх).
Саме тому навчання за підручником В.П. Кузовлева комунікативно спрямоване, крім того, в процесі навчання відбувається залучення дітей до нового соціального досвіду.
Необхідно відзначити, що для старшого етапу навчання характерні вдосконалення умінь учнів користуватися різними прийомами збагачення їх словникового запасу, розширення їх потенційного словника і лінгвістичних знань. На перший план виступає самостійне використання іноземної мови як засобу отримання учнями нової інформації, яка б по-іншому представляла відомі їм факти, розширювала їх інформованість у різних областях знання, вводила в нові сфери їх застосування. Крім того, для старшого етапу характерний диференційований підхід до навчання усного мовлення: воно проходить на різному навчальному матеріалі і за допомогою різних вправ.
У завдання попереднього етапу входила діагностика рівня сформованості мовленнєвих умінь старшокласників. Для цього ми оцінювали перекази тексту учнів за десятьма показниками і измерителям, відповідним програмним вимогам, що пред'являються до монологічного вислову на старшому етапі навчання. Дані показники і вимірники вказані в таблиці 1: відповідність висловлювання зазначеної теми, правильність мовного оформлення висловлювання, коректність темпу мови і ін
Діагностика проводилась методом усного опитування. Учням було запропоновано завдання переказати текст «Is the system of social welfare fair?», Представлений в УМК «Англійська мова 10-11» в Unit 5 (Додаток В). Попередньо на уроці здійснювалася підготовка до переказу з використанням наступних завдань.
Після прочитання тексту учням пропонувалося визначити характер тексту (опис, розповідь, повідомлення, репортаж, міркування та ін.) Потім вчитель називав слова і словосполучення російською мовою, учні знаходили в тексті англійські еквіваленти. Далі діти відповідали на питання до тексту, з метою перевірки розуміння прочитаного: What do people must pay when they work? Who makes contributions? та ін
Наступним завданням учнів було визначити чи правильні висловлювання вчителя і довести свою точку зору інформацією з тексту. Для цього на дошці були записані фрази, які виражають згоду і незгоду.
Потім учні закінчували пропозиції, вичитувала учителем з тексту.
Далі діти разом з учителем вибирали з тексту ключові слова для передачі його змісту.
Останнє завдання являло собою роботу в малих групах. Учні мали дані на дошці пропозиції з тексту в потрібній послідовності, вживаючи сполучні засоби.
На будинок було задано скласти докладний переказ тексту. Для цього слід було вибрати ряд пропозицій, передавальних основний зміст тексту.
Рівень сформованості мовленнєвих умінь старшокласників був протестований на наступному уроці в процесі переказу тексту учнями. Аналіз монологічних висловлювань учнів здійснювався за десятьма показниками (Таблиця 1). Оптимальний рівень сформованості монологічних умінь по кожному показнику дорівнює 5 балам.
