ятикласників розроблена і запропонована методика «Аналіз процесу адаптації учнів 5-х класів». Метою методики з'явився аналіз особливостей протікання процесу адаптації учнів 5-х класів при переході з початкової школи в основну ланку (Додаток 1).
Методика включала в себе три аспекти: 1. Навчальний аспект. Діагностика проводиться класним керівником за результатами навчання основних навчальних предметів: математика, російська мова, читання, а в 5 класі вчителями-предметниками за цими ж параметрами.
. Психологічний аспект. Включає в себе вивчення рівня навчальної мотивації, рівня тривожності, рівня самооцінки.
. Соціально-педагогічний аспект. Включає в себе вивчення рівня вихованості та особливостей поведінки учнів. Проводиться соціальним педагогом.
Дана методика дозволяє побачити динаміку навчальних, психологічних і соціальних успіхів і труднощів кожного учня на початок і кінець 5-го класу.
У рамках діагностики по використовуваної методикою необхідно звернути увагу на рівень мотивації учнів до навчання в школі. За допомогою даного показника можна визначити бажання школярів відвідувати заняття в школі, а також побачити рівень взаємин між учнями.
Для визначення шкільної мотивації була використана Анкета «Діагностика рівня мотивації» (Додаток 2). Анкета, з виявлення рівня шкільної мотивації виявляє 5 рівнів:
рівень - висока шкільна мотивація, навчальна активність;
рівень - нормальна шкільна мотивація;
рівень - позитивне ставлення до школи, але школа більше приваблює не навчальною діяльністю;
рівень - низька шкільна мотивація;
рівень - негативне ставлення до школи, дезадаптація.
Отримані результати представлені в таблиці 2.
Таблиця 2. Рівень мотивації до навчання
КлассКонтрольная группаЕксперіментальная группа1 уровень2 (16,7%) - 2 уровень3 (25%) - 3 рівень 1 (8,3%) 2 (16,7%) 4 рівень - 3 (25%) 5 рівень - 1 (8,3%)
Графічно отримані результати представлені на рис. 1
Рис. 1. Рівень мотивації до навчання в учнів 5 класу
За представленими результатами, можна визначити, що рівень мотивації до навчання в підвозяться дітей набагато нижче, ніж у місцевих хлопців. Необхідно створювати певні умови для адаптації вихованців цієї категорії.
Ще одна сторона діагностики була пов'язана з вивченням міжособистісних відносин колективу класу. Розташування дитини в соціальному просторі опосередковується його знаходженням в якої соціальної групи. Механізмом формуючого впливу групи на дитину є психологічний, а вірніше, соціально-психологічний клімат групи.
Соціально-психологічний клімат групи - це система відносин, що впливають на самопочуття особистості і тим самим визначають спрямованість і характер діяльності, а значить, і розвитку особистості.
Для визначення соціально-психологічного клімату класу була використана методика «Соціально-психологічний клімат класу» (Додаток 3). Учням необхідно було відповісти на наступне питання: «Я...
