рні гри «з продовженням». Вони освоюють гру «У театр», яка передбачає поєднання рольової і театралізованої гри, на основі знайомства з театром, діяльністю людей, що беруть участь у постановці спектаклю.
Розвиваються спеціальні вміння, що забезпечують освоєння комплексу ігрових позицій.
Перша група умінь пов'язана з вдосконаленням позиції глядача як «розумного, доброго порадника».
Друга група передбачає поглиблення позиції «артист», розвиток здатності виражати своє ставлення до ідеї спектаклю, герою і самовиражатися за допомогою комплексу засобів невербальної, інтонаційної та мовної виразності.
Третя група забезпечує становлення позиції «режисер-сценарист», що має на увазі здатність втілювати свої задуми не тільки власними силами, а й організовуючи діяльність інших дітей.
Четверта група дозволяє дитині оволодіти деякими уміннями оформлювача-костюмера (здатність позначати місце «сцени» і «залу для глядачів», відбирати, творчо використовувати предмети-заступники і самостійно виготовлені атрибути та елементи костюмів, виготовляти афіші, запрошення та ін.)
П'ята група умінь передбачає використовувати позитивних прийомів спілкування з однолітками в процесі планування гри, по її ходу (перехід з ігрового плану в план реальних відносин) і при аналізі результатів театралізованої постановки.
Діти більш яскраво і різноманітно виявляють самостійність і суб'єктивну позицію в театралізованої грі засобами стимулювання їхнього інтересу до творчості та імпровізації в процесі вигадування змісту гри і втілення задуманого образу за допомогою засобів виразності. На конкретних прикладах необхідно допомогти дитині зрозуміти, що «найкраща імпровізація завжди підготовлена». Підготовка досягається наявністю попереднього досвіду, умінням інтерпретувати зміст тексту і осмислювати образи героїв, певним рівнем освоєння різних засобів реалізації своїх задумів і т.д. Рішення даної задачі вимагає надання дітям права вибору засобів для імпровізації і самовираження.
Підготовча група. У дошкільнят 6-7 років гра-драматизація часто стає виставою, в якому вони грають для глядачів, а не для себе, їм доступні режисерські ігри, де персонажі-ляльки, а дитина змушує їх діяти і говорити. Це вимагає від нього вміння регулювати свою поведінку, рухи, обдумувати слова. Для кращого розуміння літературного твору Д.В. Менджеріцкая пропонує використовувати прийом «моральної драбинки». Діти повинні розташувати героїв на драбинці за ступенем особистої симпатії. Цей прийом є більш точним показником емоційного ставлення дітей до персонажів в порівнянні з відповідями на питання дорослого. При розгляданні ілюстрацій у книзі рекомендується приділяти увагу аналізу емоційних станів персонажів. Пропонуються етюди на розігрування сюжетів: «Страшний сон», «Гроза», «Щеня». Програма «З дитинства в отроцтво» рекомендує в підготовчій групі, поряд з вправами на розвиток уяви, завдання на напругу і розслаблення. Враховуючи недостатній рівень сформованості театральних умінь дошкільнят, рекомендується використовувати три типи підготовчих вправ, які активізують уяву та творчість дітей, що підготовляють до усвідомлення сутності театрального спектаклю, що формують вміння грати будь-яку роль, спрямованих на розвиток розуміння образу, що забезпечують поступове ускладнення завдань; їх різноманіт...
