нерідко вживають такі висловлювання: «Відчуваю, що як би я не вчинив, все одно скінчиться це погано», «Часто відчуваю себе безпорадним», «Коли я потрапляю додому, завжди через що-то переживаю »,« Я часто хотів (ла) би порадитися, але не з ким ». «Часто буває, хочу зробити добре, а, виявляється, вийшло погано». Відповідно до цього індивід з сімейно-обумовленої тривогою не відчуває себе значущим дійовою особою в родині, яку б об'єктивно позицію в ній ні займав і наскільки активну роль б не грав. Треба зауважити, що фактори сімейного виховання, насамперед взаємовідносини «мати - дитина», виділяються в даний час в якості центральної, «базової» причини тривожності чи не всіма дослідниками даної проблеми, практично незалежно від того, до якого психологічного напрямку вони належать. Разом з тим існує досить мало відомостей про тих факторах дитячо-батьківських відносин, сімейного виховання, які є специфічними з токи зору виникнення у дітей стійкої тривожності.
Узагальнюючи дані, що стосуються впливу особливостей сімейного виховання та дитячо-батьківських відносин на тривожність дітей, можна сказати, що виникненню і закріпленню тривожності сприяє, з одного боку, все, що порушує почуття захищеності дитини в сім'ї, а з іншого - все, що обмежує соціальний досвід дитини, примушуючи його цілком орієнтуватися на сім'ю.
Тривожність в підлітковому віці може стати особистісної особливістю. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстав від однокласників і йому важко включитися в процес навчання. Якщо пережиті їм тимчасові труднощі дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться достатньо успішно, але батьки очікують більшого і пред'являють завищені, нереальні вимоги. Тривожний дитина має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну. Він відчуває труднощі в спілкуванні, рідко виявляє ініціативу, поведінка - при невротичного характеру, з явними ознаками дезадаптації, інтерес до навчання знижений. Йому властива невпевненість, боязкість, наявність псевдокомпенсірующіх механізмів, мінімальна самореалізація.
Тривожний підліток має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну. Підвищений рівень тривожності у дитини може свідчити про його недостатню емоційної пристосованості до тих чи інших соціальних ситуацій. Це породжує загальну установку на невпевненість в собі. Він відчуває труднощі в спілкуванні, рідко виявляє ініціативу, поведінка - пріневротіческого характеру, з явними ознаками дезадаптації, інтерес до навчання знижений. Йому властива невпевненість, боязкість, наявність псевдокомпенсірующіх механізмів, мінімальна самореалізація. Тривожність може породжуватися як реальним неблагополуччям особистості в найбільш значущих областях діяльності і спілкування, так і існувати всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень у розвитку самооцінки і т.п. Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонам, остраху виявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів ді...
