ди з низькими показниками, розуміють що спонукали їх до цього мотиви, і тому більшою мірою здатні прагнути до поставлених цілей.
Когнітивний стиль «полезалежних-поленезависимость»
Когнітивний стиль - характерне для даної особистості стійке пізнавальне перевагу, що виявляється в переважному використанні певних способів переробки інформації - тих, які найбільшою мірою відповідають психологічним можливостям і схильностям людини. [15]
полезалежних / поленезависимость - здатність долати сложноорганізованний контекст. [28]
Ми припускаємо, що когнітивний стиль особистості полезалежність / поленезалежність впливає на виникнення стану залученості, так як для того, щоб виявити в ситуації завдання певного рівня складності, виявити зворотний зв'язок і поставити індивідуально-значимі цілі, найчастіше необхідно переструктурировать ситуацію. Однак, вплив полезалежності / поленезалежності досить неоднозначно, так як що для респондента є фігурою, яку він з тією чи іншою часткою успішності виокремлює на фоні - суто індивідуально.
Мотивація навчання.
Вивчається за допомогою методу стандартизованого інтерв'ю.
Питання, пов'язані зі специфікою навчальної мотивації, ми розглядали в першому розділі. Тут можна тільки ще раз підкреслити, що питання мотивації вплітаються і нерозривно пов'язані з усіма особистісними факторами залученості.
3. Результати емпіричного дослідження
3.1 Основні результати
. Залученість в навчальну діяльність серед навчаються танцям склала 61%, серед студентів-біологів - 24%.
Така істотна різниця у рівні залученості може пояснюватися такими причинами: згідно з прийнятим нами підходу Чіксентміхайі, під залученістю розуміється радісна поглиненість діяльністю, тобто, говорячи в термінах А.Н. Леонтьєва, відбувається зсув мотиву на мету. Інакше кажучи, стан залученості в нашому підході характеризується отриманням задоволення в першу чергу від самої діяльності, а не від її результатів. І про цю мотивації говорять усі опитані респонденти танцювальної вибірки. Що ж до студентів-біологів, то для них курс психології є загальноосвітнім, тобто, не мають відношення до їх професійним інтересам, проте відвідування його є обов'язковим; тому, швидше за все, їх мотивація є внешнеорганізованной і пов'язана з отриманням заліків та відсутністю дисциплінарних санкцій, а не істинним задоволенням від вивчення предмета. Крім того, на лекції з психології, під час якої проводилося дослідження, студенти займалися заповненням та обробкою психологічних методик, що саме по собі, без вкладення додаткових смислів, є (особливо обробка) досить механічною роботою.
. Взаємозв'язок показників суб'єктивної та об'єктивної залученості.
Середні значення суб'єктивної та об'єктивної залученості 0,61 і 0,67 відповідно. Кореляція r=0,5, р=0,05
Необхідно зауважити, що, оскільки основним методом виміру суб'єктивної залученості був авторський опитувальник, нам було важливо переконатися в достатній його валідності. Тому крім вже описаного способу вимірювання суб'єктивної та об'єктивної залученості на двох з чотирьох занять ми пропонували випробовуваним після заповнення опитувал...
