рямованості на оволодіння мовними вміннями. Крім того, учні засвоюють мовної фактичний матеріал (слова, службовці засобом зв'язку між самостійними пропозиціями, крилаті вирази і т. д.); соціальні ідеї та оціночні знання про ставлення до різних явищ життя і до людей, так як аналізують і створюють тексти, в яких відображаються ці ідеї і знання; методи науки як прийоми навчальної діяльності (наприклад, методи аналізу тексту) і, нарешті, певні поняття і терміни.
Питання про мінімум теоретичних речеведческих знань, про характер і специфіку цих знань відноситься до числа найменш розроблених в області методики розвитку мовлення. Проте вже зараз можна виділити дві групи розглянутих теоретичних знань .. Поняття, співвідносні з поняттями лінгвістичного або літературознавчого характеру. Абзац, монолог, книжковий стиль, стилістична забарвлення - поняття таких розділів лінгвістики, як синтаксис тексту, стилістика. Що стосується таких понять, як тема, опис, розповідь, оповідання, то вони співвідносяться з літературознавчими або з лінгвістичними поняттями, близькі до них, але нетотожні. Наприклад, в літературознавстві тема - це те, що покладено в основу, головна думка літературного твору, основна проблема, поставлена ??в ньому письменником, в методиці тема визначається як предмет висловлювання, то, про що йдеться у викладі або творі.
Таким чином, в методиці враховується лінгвістична і літературознавча трактування суміжних понять, однак розглядаються вони з інших позицій, в системі понять, що забезпечують оволодіння зв'язного промовою, різними стилістичними різновидами усного та письмової форми літературної мови (в тих межах , які вказані шкільною програмою). Природно, що в методиці вводяться і інші найменування для таких суміжних понять, наприклад:
У літературознавстві: У методиці: Ідея, основна ідея, ідейний зміст (літературного твору) Основна думка висловлювання (викладу, твори, розгорнутої відповіді по предметуПейзажОпісаніе пріродиІнтерьерОпісаніе помещеніяПортретОпісаніе зовнішності (але не опис портрета) II. Поняття, НЕ співвідносні з поняттями суміжних філологічних дисциплін. Це такі, наприклад, поняття, як опис побутового предмета (речі); опис «поетичного» предмета (не речі); опис тварини, приміщення, місцевості; міркування на дискусійну тему; міркування, що вимагають розкриття понять, і т. д.
Зміст цих понять, як і інших, про які йшлося вище, освоюється учнями в даний час практично, без заучування їх визначень.
Вміння та навички, що формуються в процесі роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів, мають свої особливості: з їх допомогою учні освоюють досвід творчої діяльності щодо створення тексту. Створюючи мовленнєвий твір, учні використовують засвоєні раніше способи мовленнєвої діяльності стосовно до запропонованої вчителем темі висловлювання, до даної або знайденої самостійно мовної завданню (переконати в чомусь слухачів, передати певну інформацію, викликати співчуття і т.д.). У цьому випадку здійснюється перенесення знань і умінь в нові обставини - це одна з рис навчальної творчої діяльності.
Якщо ж учень сам знаходить тему висловлювання, або виокремлює її з заданою широкої (наприклад, з теми «У нас в школі» сам виділяє для своєї статті в газету тему «Ми і жовтенята»), або знаходить свій підхід до вирішення запропонованої теми, навіть свою форму підношення матеріал...
