у, значить, він здатний бачити нову проблему в знайомій ситуації, здатний, комбінуючи відомі способи діяльності, бачити різні можливі рішення поставленої задачі і знаходити свій підхід до рішення. Це також ознаки творчої діяльності, які, природно, виявляються по-різному, у різних поєднаннях, що і характеризує ступінь творчої самостійності учнів. Учень може, наприклад, повторити (більшою чи меншою мірою) той конкретний зразок тексту, який був використаний в класі для ознайомлення з особливостями побудови певного мовного твору, може створити за аналогією з розібраним зразком свій текст (на іншу подібну тему, підказану учителем) , може знайти свою тему висловлювання і свій підхід до її розкриття - ступінь творчої самостійності учня буде різною, що, звичайно, має враховуватися викладачем при оцінці дитячих творів.
Розглянуті вміння та навички інтелектуального характеру, оскільки вони пов'язані з заволодінням способами мовленнєвої діяльності. При цьому комунікативні вміння (вміння створювати текст) спираються на мовні навички (наприклад, на вимовні навички, навички слововживання, узгодження та управління слів), але самі не автоматизуються, тому що включають елементи творчості.
Серед комунікативних умінь є специфічні для даного навчального предмета вміння (наприклад, уміння удосконалювати написане) і вміння, які формуються при вивченні різних навчальних дисциплін, наприклад: вміння виділяти суттєві і несуттєві ознаки в описуваному предметі,
відрізняти головне від другорядного (у змісті викладається Тексту) вміння групувати (зібраний до твору матеріал) вміння узагальнювати (сказане), робити висновок і т. д. Як видно з прикладів, ці загальні вміння логічного характеру знаходять своєрідне переломлення в діяльності учня, пов'язаної з досвідом побудови, організації, створення висловлювання.
Багато з розглянутих умінь і навичок мають велике значення в навчальній роботі школярів, наприклад: вміння стисло викладати зміст тексту, вміння складати план, вміння збирати матеріал на основі прочитаного і т. д. Ці вміння створюють базу, на основі якої випускники школи зможуть і надалі самостійно поповнювати знання, займатися самоосвітою.
Норми ставлення до світу (моральні, естетичні і т.д.) засвоюються в процесі роботи над різними за тематикою висловлюваннями. Досить проаналізувати лише програму розвитку зв'язного мовлення та підручник для IV класу, щоб побачити, що вже на цьому етапі формується оціночно-емоційне ставлення до тварин (опис тварини), до предметів світу рідної природи і до світу речей - витворам рук людини (опис « поетичних »предметів і опис побутових предметів), до моральних норм (елементарні міркування про поведінку людей і літературних героїв і розповіді про себе, своїх вчинках) до наукових знань (міркування типу« Для чого потрібно знати граматику ») і т.п.
При цьому на уроках розвитку мовлення виховується не тільки культура почуттів, а й уміння словесно висловити своє емоційно-оцінне ставлення до того, про що йде мова у творі. І якщо вчитель не повинен нав'язувати своєї думки про предмет висловлювання, свого ставлення до нього, то він повинен допомогти дітям розібратися в їх емоціях, допомогти їм висловити свої почуття (якщо цього дійсно вимагає тема висловлювання), що, як відомо, ускладнює школярів.
.2 Групи знань і умінь з розвитку зв'язного ...
