ну Якої мают становитися загальнолюдські, національні та Професійні цінності, широка моральна, правова, екологічна, політична, художньо-естетична й фізична культура;
Формування и Розвиток в учнів актівної жіттєвої Настанови, допомога в самоактуалізації та самореалізації у навчальному процесі та Майбутній професійній ДІЯЛЬНОСТІ;
вміле поєднання дидактичних, розвиваючий и виховних Завдання шкірного уроку та їх творче спрямування на Формування и Розвиток всебічно и гармонійно розвіненої ОСОБИСТОСТІ;
Формування и Розвиток мотівації постійного самовдосконалення и змістовної професійної ДІЯЛЬНОСТІ путем реалізації потенційніх інтелектуальніх, фізічніх та других можливіть;
підпорядкування виховної мети шкірного уроку Загальній меті виховання ТОЩО.
Розвиваючі вимоги до уроку:
спрямованість шкірного уроку на максимальний Розвиток духовних, інтелектуальніх, фізічніх и творчих здібностей шкірного учня, его провідніх псіхічніх рис;
- направленість шкірного уроку на «зону найближче розвитку» учня та ее творче Проектування і реалізація;
- проведення зайняти з урахуванням індивідуально-псіхічніх особливая шкірного учня та активна допомога в его самовдосконаленні ТОЩО.
Дидактичні вимоги до уроку:
чітке визначення освітніх Завдання шкірного уроку та їх творче поєднання Із загальною метою Вивчення конкретного предмета й Формування ОСОБИСТОСТІ учня в навчально-виховний процесі;
оптімальне визначення змістового компонента шкірного уроку з урахуванням особістісної спрямованості навчально-виховного процесу;
ШИРОКЕ Використання методів, прійомів и способів актівізації навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів та їхнього творчого розвітку;
творчий підхід до обгрунтування методики проведення шкірного уроку;
опора на загальнолюдські цінності в застосуванні Принципів навчання;
забезпечення активного зворотнього зв'язку, дієвого контролю и управління ТОЩО.
крім зазначеніх, обов'язково слід мати на увазі й Інші вимоги до уроку: - організаційні (чіткість, раціональне Використання годині, обладнання, дісціпліна ТОЩО);
управлінські (цілеспрямованість, оперативність, конкретність, стиль управління ТОЩО);
санітарно-гігієнічні (температура, Освітленість, працездатність, перевтома ТОЩО);
етічні (рішучість, вімоглівість, прінціповість, справедливість, тактовність ТОЩО);
психологічні (врахування індивідуально-псіхічніх особливая учнів, псіхічного стану учнів и вчителя, настрою вчителя та ін.) ТОЩО.
Класіфікацій уроків є десятки. Проблема ця Дуже Складна и НЕ вірішена остаточно ні у світовій, ні у вітчізняній дідактіці.
Сучасна Класифікація уроків здійснюється на Основі дідактічної мети. Авторами Такої класіфікації є В.О. Оніщук, М.А. Сорокін, М.І. Махмутов та ін.
Тіпі уроків теоретичного навчання:
комбіновані (змішані) уроки;
уроки засвоєння новіх знань;
уроки Формування навічок и вмінь; ...
