нстративне нехтування правилами шкільного життя, шкільний «вандалізм» (поведінковий компонент шкільної дезадаптації) [40].
Беличева С.А. відзначає, що в умовах сім'ї і школи ті чи інші форми дитячо-підліткової дезадаптації сприймаються педагогами та батьками як «трудновоспитуемость» - опір дитини цілеспрямованому педагогічному впливу, викликане різними причинами, включаючи педагогічні прорахунки вихователів, батьків, дефекти психічного і соціального розвитку, особливості характеру , темпераменту, інші особистісні характеристики учнів, вихованців, що ускладнюють їх соціальну адаптацію, засвоєння навчальних програм і соціальних ролей. Автор підкреслює, що опір педагогічному впливу зводиться до відхиляється і далеко не завжди проявляється у відхиленнях асоціального характеру та педагогічної занедбаності. Так, трудновоспитуемость може проявлятися як результат вікового кризового періоду розвитку підлітка або може бути викликана невмінням педагога знайти індивідуальний підхід до учневі [7].
Одним з основних компонентів успішної соціально-психологічної адаптації є знання норм соціальної взаємодії і регуляція власної поведінки на їх основі. Поєднання цих умов відомо як соціальна компетентність - здатність індивіда ефективно взаємодіяти з оточуючими його людьми в системі міжособистісних відносин. До складу соціальної компетентності входить уміння орієнтуватися в соціальних ситуаціях, правильно визначати особистісні особливості та емоційні стани інших людей, вибирати адекватні способи поводження з ними і реалізовувати ці способи в процесі взаємодії [42].
Виходячи з вищесказаного, ми можемо укласти, що девіантна поведінка, будучи порушенням соціальних норм, відповідає першому критерію соціально-психологічної дезадаптації в даних вище визначеннях (низька поінформованість про соціокультурних нормах і, відповідно, труднощі поведінкової саморегуляції на їх основі, або свідоме ігнорування норм), проте може не відповідати другим критерієм (суб'єктивне благополуччя, зв'язне з відсутністю критики до свого стану).
З позиції правових та етичних критеріїв, прийнятих в суспільстві, будь девіантна поведінка є потенційно дезадаптивною, т.к. увазі, по-перше, відчуження «девианта» від нормативно функціонуючих систем соціальної взаємодії, по-друге, подальше застосування системи санкцій по припиненню девіантної активності [41].
Таким чином, поведінка, що відхиляється за визначенням пов'язано з соціально-психологічної дезадаптацією особистості (в якості її причини або слідства). Оскільки дисгармонійний розвиток ціннісно-смислової сфери розглядається як одна з передумов девіантної поведінки, то надзвичайно важливим стає вивчення взаємозв'язку між специфічними особливостями ціннісно-смислової сфери підлітка з поведінкою, що відхиляється і рівнем його соціально-психологічною адаптацією, чому і присвячено наше емпіричне дослідження.
Глава 2. Організація і методи дослідження
.1 Об'єкт дослідження
У дослідженні брали участь учні 9-11 класів середньої загальноосвітньої школи Ленінградської області в загальній кількості 56 осіб. У старших класах школи навчається близько 80 осіб, з них більша частина (92%) - орієнтовані на базовий рівень освіти.
У відповідності з цілями і завданнями експериментальног...
