Життя», «Здоров'я», які співвідносилися з світоглядними категоріями сфери фізичної культури: відсутність хвороб, тренування, стан людини, радість, цінність. Кожна з світоглядних категорій включала комплекс діяльних категорій, які й були основою для планування навчального матеріалу в 1-3-х класах. [17, c. 27]
Як показники, що доводять ефективність розробленої моделі, використовувалися тест фізкультурно-валеологічної освіченості (ТФВО) і комплекс показників здоров'я. При детальному аналізі показників здоров'я, отриманих після проведення експерименту, за окремими параметрами можна відзначити присутність достовірних відмінностей.
Тенденції у змінах показників здоров'я та фізкультурно-валеологічної освіченості в контрольних та експериментальних класах були зафіксовані при проведенні педагогічного експерименту, пов'язаного з обгрунтуванням моделі Лотфі. в основі якого лежали принципи гармонізації особистісних компонентів і здоров'я
Відштовхуючись від основоположних робіт з управління та оптимізації педагогічного процесу, а також розроблених моделей зміни спрямованості навчального процесу з метою гармонізації інтелектуального і фізичного компонентів особистості школяра з його здоров'ям, була розроблена технологічна модель побудови процесу фізкультурної освіти для учнів 1-2-х і 3-х класів. Модель для 1-2-х класів базувалася на лінійних формах залежності, а модель для учнів 3-х класів реалізовувала параболічні. Дані моделі припускали оптимізацію співвідношення 3-х складових її компонентів (інтелектуального, рухового і оздоровчого) для гармонійного розвитку школярів та гарантованого досягнення найбільшого оздоровчого ефекту.
Оздоровчий компонент відповідав розділу « Людина та її здоров'я », інтелектуальний розділу» Рухи всередині і навколо нас" , двигун ний компонент у пропонованій моделі представлений програмним матеріалом з фізичного виховання для учнів початкових класів з спрямованим розвитком рухових здібностей.
Виходячи з сутнісної характеристики освіти (навчання, виховання, розвиток), мети фізкультурної освіти, традиційного кола завдань, що стоять перед фізичною культурою як шкільною дисципліною на кожному з етапів навчання, Лотфі передбачає комплекси приватних завдань, які можна класифікувати за такими напрямками:
. Розвиваючі завдання припускають особистісний розвиток школяра за трьома векторами. По інтелектуальному через формування наукового світогляду з широким спектром світоглядних уявлень і понять у сфері фізичної культури, освоєння основних законів розвитку людини засобами фізичної культури, максимальний розвиток фізкультурної лексики в її системних відносинах з різними мовними компонентами, формування інтелектуальних здібностей у вигляді операцій і прийомів мислення, способів і форм пізнавальної діяльності. За фізичним вектору через розвиток оптимального рівня розвитку комплексу основних фізичних якостей (швидкості, сили, витривалості, гнучкості) та координаційних здібностей. За інтенціонное вектору через формування комплексу стійких мотивацій, потреб та інтересів до фізичного самовдосконалення, широкому використанню засобів фізичної культури у навчальній та дозвільної діяльності.
. Навчальні завдання припускають традиційне освоєння комплексу загальнотеоретичних операціональних знань, рухових умінь і навичок у широкому колі існуючих видів фі...
