а різними психологічними причинами. Н.П.Локалова визнає, що існує нагальна потреба в наданні допомоги вчителям, які працюють зі слабоуспевающими учнями. Однак вона вважає, що допомога виявиться ефективною тільки при засвоєнні знання психологічних причин неуспішності. Між зовнішніми проявами труднощів і їх психологічними причинами може не бути прямого і однозначного відповідності. [22]
В основі будь-якої однієї труднощі у навчальній діяльності, зазначає Н.П.Локалова, можуть лежати різні психологічні причини, але одна і та ж психологічна причина може викликати різні зовнішні прояви. Наприклад, учень може бути неуважний з причини несформованості власне процесів уваги і внаслідок недостатньої навантаження на розумову діяльність, а також через відсутність інтересу до навчання, наявності особистих проблем, труднощів дихання, розумової діяльності (наприклад, процесів пам'яті, уваги та ін) .
До психологічних причин неуспішності відносять, як правило, властивості самого учня, його здібності, мотиви, інтереси та ін [31]
Серед психологічних факторів можна виділити кілька сфер, що впливають на навчання: пізнавальна; мотиваційна; емоційно - вольова.
Для успішного оволодіння школярами кожним предметом необхідно формувати у них певні якості пізнавальних процесів, вважають Л.Б.Ермолаева-Томіна, І.А.Акопянц, В.К.Воеводкіна. Так, при вивченні російської мови в першу чергу треба розвивати зорову і рухову пам'ять, точність, обсяг матеріалу, що запам'ятовується, диференційованість, аналітичність, конкретність сприйняття, операції аналізу та узагальнення; при вивченні математики - конкретність, аналітичність, прогностичність сприйняття, точність, міцність пам'яті, аналітичні здібності, вміння робити умовиводи. [25, с. 25]
Багато фахівців, зокрема Дембеле Бабою, довели в процесі досліджень, що існує певний взаємозв'язок між рівнем прояву деяких особливостей уваги, пам'яті, мислення та успішністю в школі. [12] Д.Б.Ельконін стверджує, що в даний час експериментально доведено можливістю формування (в разі створення певних умов навчання) значно вищого рівня психічного розвитку в молодшому шкільному віці. [35]
Проте недоліки розвитку розумових процесів в ряді випадків можуть бути викликані віковими особливостями розумової діяльності, і тоді нам, дорослим, не варто поспішати, підганяти дитину, треба лише використовувати наявні ресурси, а головне враховувати його можливості.
Так, конкретність мислення молодших школярів ускладнює розуміння переносного значення слів і словосполучень, синкретичність мислення (відсутність необхідного і достатнього аналізу всіх даних) призводить до неправильних умовиводів, інертність - до утворення шаблонів, однолінійність (прикованность до тільки до одній стороні розглянутого предмета, явища) - до невміння оперувати одночасно всіма потрібними для вирішення проблеми даними і т.д. [22]
Навчання повинне проходити паралельно фізичному і психічному розвитку дитини, а не суперечити йому.
Визнаючи необхідність розвитку пізнавальних процесів з метою підвищення успішності, ряд учених дотримується наступної струми зору: для успішного освоєння багатьох шкільних предметів учні повинні володіти високим рівнем розвитку пам'яті, так як пам'ять - це найважливіший пізнавальний процес, який лежить в основі на...
