вчання.
На жаль, в школі для заучування найчастіше використовується метод повторення, хоча існує безліч більш ефективних прийомів, які разом з повторенням можуть бути дуже корисними. Але для цього необхідно знати особливості функціонування пам'яті.
У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування, тому саме в цей період доцільно знайомити дітей з прийомами мнемотехніки, що допомагають структурувати і запам'ятати матеріал. Для дітей початкової школи характерно словесно-логічне мислення.
Багато авторів вважають, що деякі особливості розвитку мислення можуть стати причиною неуспішності. Недостатня організація самостійної активної роботи мислення в процесі навчання виявляється, коли отримані знання потрібно застосовувати на практиці. Л.С.Виготський вважає, що молодший шкільний вік є сензитивним періодом для розвитку понятійного мислення. Формування наукових понять в цьому віці тільки починається. Залежно від сприйняття і типу мислення всіх дітей можна умовно розділити на « мислителів »,« практиків », і« художників ». Учитель при побудові уроку повинен орієнтуватися на цю особливість дитини. Наприклад: при навчанні « художників » урок краще будувати так, щоб зацікавити учнів, « мислителям » необхідно надати схеми, таблиці, алгоритми, « практикам » краще конкретно розписати матеріал. [7]
На думку багатьох авторів, недостатній рівень розвитку уваги також може стати причиною труднощів при освоєнні навчальної програми. У першокласників довільну увагу розвинене слабо, нестійкий, обсяг уваги невеликий, одним і тим же ділом вони можуть займатися 10-20 хвилин, підлітки - 40-45 хвилин, старшокласники - 45-50 хвилин. Проте досвід показує, що в багатьох школах подібні обмеження не враховуються, у зв'язку з чим, виникають перевантаження дітей, які можуть призвести до емоційного зриву.
Одним з факторів успішності навчання є поведінка дітей на уроці, яке педагоги часто розглядають з точки зору ефективності функції уваги. Порушення уваги може бути наслідком фізіологічних змін або резуль?? Атом ситуативного психологічного стану дитини (відсутність мотивації до навчання, конфлікти з вчителем, з батьками, однолітками). Чим більше симптомів порушення уваги, тим нижче позначки з усіх предметів.
Цю точку зору поділяє Г.М.Пономарева, яка стверджує, що майже всі школярі, які не встигають внаслідок ЗПР, - діти без відхилень у розвитку, але не встигають з російської мови та математики, а також більшість учнів, стійко успішних на « три », мають дефекти організованості уваги, що, безумовно, може бути однією з причин труднощів у навчанні. [30]
З усіх досліджуваних властивостей уваги (зосередженість, стійкість, переключення, розподіл, обсяг) найбільша зв'язок виявлений між успішністю і переключення уваги (Дембеле Бабою). [12]
Останнім часом в літературі все частіше серед причин неуспішності називають особливості сприйняття учнів і залежно від типу сприйняття навчального матеріалу дітьми пропонуються різні стратегії викладання цього шкільного предмета.
Для побудови ефективної програми навчання Е.С.Гобова рекомендує враховувати, який канал сприйняття інформації використовується кожною дитиною (зоровий, слуховий, кінестетичний), в якому вигляді отримана інформація зберігається у свідомост...
