льники будують будинок, бібліотекар видає книги т. п.), або дізнається про неї з розповідей, казок телепередач.
Всі три типи ситуації дають поживу для дитячої гри. Проте більшою мірою гра дошкільника пов'язана з відтворенням ситуації другого типу. З одного боку, ці ситуації безпосередньо представлені дитині як у плані дій, так і в плані відносин між включеними в неї людьми (тобто він добре знає цю реальність), а з іншого боку, дії дорослого в цих ситуаціях реально йому не доступні (він не може сам водити машину, як тато, лікувати як доктор), але разом з тим привабливі і цікаві. Складні протиріччя між можливостями та бажаннями дитини і знаходить своє вирішення в грі.
Таким чином, різноманітність змісту сюжетно-рольових ігор визначається знанням дітьми тих сторін дійсності, які зображуються в грі, співзвучністю цих знань інтересам, почуттів дитини, його особистого досвіду. Нарешті, розвиток змісту ігор залежить від уміння дитини виділяти характерні особливості в діяльності і взаєминах дорослих.
Зміст сюжетно-рольової гри втілюється дитиною за допомогою ролі, яку він бере, роль - засіб реалізації сюжетно-рольової гри.
Роль, яку бере на себе дитина в процесі гри, Д.Б. Ельконін називає одиницею гри, її центром. Роль об'єднує всі сторони гри.
Для дитини роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з яким-небудь персонажем сюжету і діє у відповідності з уявленнями про даний персонажа. Всяка роль містить свої правила поведінки, взяті дитиною з навколишнього життя, запозичені з відносин у світі дорослих. Для дошкільнят роль - це зразок того, як треба діяти. Виходячи з цього зразка, дитина оцінює поведінку учасників гри, а потім і своє власне.
Умови, при яких дитина може взяти на себе виконання будь-якої ролі:
· дитина бере на себе роль лише в тому випадку, якщо сфера дійсності, яка відображена в сюжеті гри, вже знайома дитині. Знайомство з дійсністю - головна умова виникнення сюжетно-рольової гри;
· знайомство з цією дійсністю має відбуватися таким чином, щоб у центрі її стояла людина, його діяльність;
· в результаті цього знайомства у дитини виникало позитивне емоційне ставлення до дійсності дорослої людини.
Протягом дошкільного дитинства розвиток ролі в сюжетно-рольовій грі відбувається від виконання рольових дій до ролей-образів.
Психологи виділяють і такі структурні компоненти сюжетно-рольової гри, як: правило, ігрову дію, ігрові та реальні відносини, предмети-заступники, уявну ситуацію, партнера по грі.
Отже, можна зробити наступні висновки:
· сюжетно-рольова гра володіє великим виховним і розвивають потенціалом;
· основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її в заданій їм самим ігровій обстановці;
· однією з характерних рис сюжетно-рольової гри є самостійність дітей у грі: дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, яке розігрує;
· у грі відбувається становлення особистості дитини, тому її педагогічна цінність залежить від того, у що і як грають діти, яке зміст сюжетно-рольових ігор.
