становок в плані взаємодії в групах і в складі команди - такий шлях у формуванні техніко-тактичної майстерності волейболістів.
Великі возможности закладені в застосуванні активних методів навчання. Серед них -елементи проблемного навчання (постановка проблемних питань) і метод самооцінки успішності. Постановка проблемних питань веде до створення ситуації пошукового рішення, а самооцінка - до активізації рухової діяльності, що в цілому сприяє значному підвищенню інтересу і творчої активності учнів. Стосовно до волейболу сказане відіграє особливу роль. Враховуючи, що процес освоєння гри небистротечний, істотне значення у формуванні інтересу учнів набувають тимчасові терміни досягнення кінцевої мети. Реально бачити їх, усвідомити і відчувати наближення до них за об'єктивними ознаками - головна суть методу самооцінки. Його основу складають кількісні та якісні критерії, цілком доступні учням VII-XI класів для розуміння і самоконтролю.
Як же практично реалізуються активні методи? Після короткого повідомлення про сутність і значенні певної прийому гри, скажімо передачі зверху двома руками, демонструється техніка її виконання і представляється можливість учням виконати пробні спроби. Потім ставлять проблемне питання: «Де відбувається зустріч рук (кистей) з м'ячем?» З численних спроб відповіді навряд чи ми почуємо: вгорі над особою. Ще раз демонструється передача, де спеціально акцентується увага на точці дотику рук з м'ячем. Далі йдуть нові питання:
«Чому руки при передачі повинні бути зігнуті в ліктях незначно?», «Що обумовлює величину кута їх згинання?»
У ході активного пошуку відповіді направляємо творчі зусилля учнів по шляху пізнання біомеханічних закономірностей, згідно з якими відповіддю на першу частину питання буде вибір найкоротшої відстані до мети (просторовий аспект), а другий - рівень швидкісно-силових можливостей передавального м'яч. Ще раз пропонуємо виконати передачі з урахуванням вимог. Нехай нас не лякає втрата часу, бо вона з лишком окупиться надалі.
Учні докладають великих зусиль, щоб довести зворотне - можливість виконувати прийом без необхідного рівня фізичної підготовки. Однак це призводить до збільшення згинання рук і, отже, до помилок. Демонструємо передачу, акцентуючи увагу учнів на активній роботі кистей, переконуємо їх у необхідності розвитку сили рук і пропонуємо спеціальні вправи з набивними м'ячами. Але щоб посилити прагнення учнів до досягнення потрібного рівня фізичної підготовки, можна виділити три моменти.
Перший - освоєння умінь виштовхнути і зловити набивний м'яч у вихідному положенні рук вгорі над особою. Для цього добиваємося правильного виконання вправ: найменше опускання рук з м'ячем (наприклад, до рівня особи) -помилки!
Другий-передачі набивного м'яча (саме передачі!) на відстань 20-30 см (можна над собою або в стіну). Акцентуємо увагу на необхідності уривчастих торкань (базисна динамічна структура).
Третій, найтриваліший-політ м'яча при передачі без обертання. Всі показані критерії легко піддаються контролю учнів. Відводимо на кожному занятті по 3-5 хв для повторення серії підготовчих або підвідних вправ.
Для посилення процесу засвоєння матеріалу можна враховувати поточну успішність, темпи освоєння. Далі вступає в силу наступний принцип: у міру розвитку спеціальних фізичних якостей збільшується час роботи з м'ячем. Краще, коли цей процес диференціюється індивідуально.
Аналогічно будується навчання за іншими прийомам гри. Головні зусилля вчителя зводяться до консультативної діяльності, допомоги у вирішенні поточних освітніх і виховних завдань (роз'яснення окремих положень, заохочення успішності і т. Д.). Нижче наводяться проблемні питання, якісні та кількісні критерії самооцінки за основним прийомам і розділах навчання.
Стійка волейболіста. Проблемні питання: 1. Чому у волейболі стійка гравця має особливо важливе значення? (Вона обумовлює необхідність високого ступеня готовності для пересування до м'яча.) 2. Що обумовлює величину згинання ніг в колінах? (Траєкторія польоту м'яча, характер наступних дій гравця, що приймає м'яч.) 3. Чому руки у вихідному положенні стійки повинні бути зігнуті на рівні пояса? (Враховується траєкторія польоту м'яча, природність пересування, сприяюча підвищенню швидкості.)
Критерій самооцінки: прийняття вихідного положення у відповідь на зорові сигнали і порівняння його з еталонним вчителя-тренера або кінограм.
Пересування. Проблемні питання: 1. Чим обумовлюється спосіб пересування? (Характером польоту м'яча: його напрямком, швидкістю, траєкторією.) 2. Які фактори забезпечують своєчасне пересування до м'яча? (Спостережливість, готовність, швидкість.)
Критерій...
