На контрольному етапі експерименту для виявлення динаміки зміни рівня сформованості універсального навчального дії смислообразованія молодших школярів повторно була проведена діагностика за допомогою використання «Шкали вираженості навчально-пізнавального інтересу» Г.Ю. Ксензова.
Рівні сформованості навчально-пізнавального інтересу молодших школярів:
1) рівні 1, 2 і 3 можуть бути кваліфіковані як низький рівень сформованості навчально-пізнавального інтересу учнів;
2) рівень 4 - як середній (задовільний) рівень;
3) рівні 5 і 6 - як високий рівень.
Порівняльні результати сформованості дії смислообразованія учнів експериментального і контрольного класу на контрольному етапі експериментальної роботи.
Результати сформованості універсального навчального дії смислообразованія експериментального класу на контрольному етапі експериментальної роботи:
% - 3 осіб, низький рівень
% - 9 чоловік, середній рівень
% - 8 осіб, високий рівень
Результати сформованості універсального навчального дії смислообразованія учнів контрольного класу на контрольному етапі експериментальної роботи:
% - 4 осіб, низький рівень
% - 10 осіб, середній рівень
% - 6 осіб, високий рівень
Для виявлення динаміки зміни рівня універсального навчального дії морально-етичного оцінювання, рівня моральної децентрації було використано «Завдання на виявлення рівня моральної децентрації» Ж. Піаже.
Порівняльні результати рівня сформованості дії морально-етичного оцінювання експериментального і контрольного класу на контрольному етапі експериментальної роботи.
Результати рівня сформованості дії морально-етичного оцінювання експериментального класу на контрольному етапі експериментальної роботи:
% - 2 осіб, низький рівень;
% - 12 осіб, середній рівень;
% - 6 осіб, високий рівень.
Результати рівня сформованості дії морально-етичного оцінювання контрольного класу на контрольному етапі експериментальної роботи:
% - 5 осіб, низький рівень;
% - 8 осіб, середній рівень;
% - 7 осіб, високий рівень.
Для виявлення рівня самооцінки молодших школярів повторно була проведена модифікація методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубінштейн.
Методи оцінювання: шкалювання, бесіда.
Порівняльні результати рівня самооцінки експериментального і контрольного класу на контрольному етапі експериментальної роботи.
Результати рівня самооцінки експериментального класу на контрольному етапі експериментальної роботи:
% - 1 людина, низький рівень;
% - 7 осіб, середній рівень;
% - 12 осіб, високий рівень.
Результати рівня самооцінки контрольного класу на контрольному етапі експериментальної роботи:
% - 2 осіб, низький рівень;
% - 8 осіб, середній рівень;
% - 10 осіб, високий рівень.
Порівняльний аналіз результатів дослідження свідчить про підвищення рівня сформованості особистісних УУД в учнів експериментального класу, у той час як результати сформованості особистісних УУД контрольного класу майже не змінилися.
Таким чином, можна зробити висновок, що застосування розробленої методики роботи з «портфоліо» молодших школярів сприяє досягненню особистісних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Гіпотеза, заявлена ??на початку роботи, підтвердилася, завдання вирішені, мета досягнута.
Висновок
Новий федеральний державний стандарт встановлює сукупність вимог до особистісних результатами освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Система оцінювання результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти включає різноманітні методи. Однією з оптимальних методів отримання інтегральних оцінок є портфоліо .
Мета цього дослідження полягала в розробці, апробуванні та експериментальній перевірці ефективності методики роботи з «портфоліо» молодших школярів, що сприяє досягненню особистісних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Для реалізації мети були послідовно вирішені чотири завдання.
