У кількісному співвідношенні класи рівні: наповнюваність класу - 25 чоловік. Робота проводилася в три етапи. На першому етапі (констатуючий експеримент) відбиралися методики, що дозволяють визначити вихідний рівень розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів в контрольному та експериментальному класах на початок експерименту. На другому етапі (формуючий експеримент) навчальний процес будувався з опорою на творчість з урахуванням особливостей творчої, пізнавальної діяльності учнів. На третьому етапі (контрольному) аналізувалися, порівнювалися і узагальнювались отримані результати, формулювалися висновки та методичні рекомендації з розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів.
На констатирующем етапі експерименту ми, користуючись спеціально підібраними діагностичними методиками, виміряли вихідний рівень розвитку пізнавальної діяльності в контрольному та експериментальному класах. Так як успішність розвитку пізнавальної діяльності залежить від ступеня розвитку пізнавальних процесів (мислення, уяви та ін.) Ми заміряли вихідний рівень їх розвитку. Для діагностики розвитку пам'яті ми користувалися методикою, запропонованої Нємов Р.С. Методика застосовується для вивчення рівня розвитку довгострокової пам'яті. Експериментальний матеріал складається з наступного завдання. Експериментатор повідомляє: Зараз прочитаю вам ряд слів, а ви постарайтеся їх запам'ятати. Приготувалися, слухайте уважно: Стіл, мило, людина, вилка, книга, пальто, сокира, стілець, зошит, молоко" .
Ряд слів зачитується кілька разів, щоб діти запам'ятали. Перевірка відбувається через кілька днів. Коефіцієнт довготривалої пам'яті вираховується за такою формулою:
С=В/А * 100%
де А - загальна кількість слів;
В - кількість слів, що запам'яталися;
С - коефіцієнт довготривалої пам'яті.
Результати інтерпретуються наступним чином:
- 100% - високий рівень;
- 75% - середній рівень;
- 50% - низький рівень.
Результати діагностування рівня розвитку пам'яті загалом по класах:
А клас:
· низький рівень - 10 осіб (40%)
· середній рівень - 10 осіб (40%)
· високий рівень - 5 чоловік (20%)
3 У клас:
· низький рівень - 10 осіб (40%)
· середній рівень - 11 осіб (44%)
· високий рівень - 4 людини (16%)
Для діагностики розумових процесів ми скористалися комплексної методикою на виявлення рівня розвитку логічних операцій, де вимірювалися такі характеристики як: обізнаність, виключення понять, узагальнення, аналогія. Оцінка результатів. По кожному блоку підраховується кількість правильних відповідей. Оскільки в кожному блоці по 10 завдань, максимальну кількість балів - 10. Підсумовуючи кількість балів по всіх чотирьох блокам, отримуємо загальний показник розвитку логічних операцій дитини. Оцінка проводиться за наступною таблицею.
Таблиця 1
Оцінка рівнів розвитку розумових здібностей
Кількість балловУровень розвитку розумових способностей32-40високій26-31средній25 і менеенізкій
Результати діагностування розумових здібностей за двома класами:
А клас:
· низький рівень - 9 осіб (36%)
· середній рівень - 10 осіб (40%)
· високий рівень - 6 осіб (24%)
3 У клас:
· низький рівень - 11 осіб (44%)
· середній рівень - 11 осіб (44%)
· високий рівень - 3 людини (12%)
Дані діагностування дозволяють зробити висновок про низький рівень розвитку розумових здібностей у досліджуваних класах (56-64%). Як і у випадку з діагностикою пам'яті можна відзначити невелике відставання експериментального класу від контрольного (на 8%). Кількість дітей із середнім рівнем розвитку мислення в експериментальному класі більше на 4%, однак, більше дітей з низьким рівнем мислення (на 8%) і відповідно менше дітей з високим рівнем розвитку розумових процесів (на 12%). Найбільш важливим моментом на діагностичному етапі виступає діагностування уяви молодших школярів. Адже саме уяву, як ніякий інший пізнавальний процес, є яскравим показником рівня розвитку творчої та пізнавальної активності дитини. Уява дитини оцінюється за ступенем розвиненості у нього фантазії, яка в свою чергу може проявлятися в оповіданнях, малюнках, виробах та інших продуктах творчої діяльності. Для вивчення сформованості творчої у...
