мінь у професійно орієнтованої діяльності. У той же час власне методичні проблеми, що лежать в основі методу, у спеціальній літературі розглянуті недостатньо докладно.
Інтенсивний метод навчання мовлення дорослих визначається також як «цікловой- межціклових метод». Основи цього методу були розроблені в Тбіліському університеті в 1970-і рр. під керівництвом Л.Ш. Гегечкорі. У методі використані елементи суггестопедии, а його характерною особливістю є послідовне чергування в процесі занять циклів усного мовлення (мовна підготовка) і межціклових навчання (мовна підготовка). Введення межціклових етапу, використовуваного для оволодіння мовними засобами, є відмінною рисою в порівнянні з іншими інтенсивними методами. В якості методичних прийомів, використовуваних вході межціклових навчання, рекомендуються: а) вправи типу дрілл, виконувані під керівництвом викладача; б) самостійна робота в лингафонном кабінеті. Метод можна розглядати як спробу синтезу суггестопедического і свідомо-практичного методів у навчанні іноземних мов.
Прискорений курс навчання мови методом занурення розроблений під керівництвом А.С. Плесневіч в 1970-і рр. (Плесневіч, 1977) і призначений для навчання англійської мови наукових-працівників протягом 10-денного курсу. Курс передбачає інтенсивні заняття з використанням елементів суггестопедии і психічних процесів, що протікають на рівні підсвідомості. Курс розрахований на осіб, які мають підготовку з мови в обсязі немовного вузу і служить засобом підготовки науковців до спілкування зі своїми зарубіжними колегами в умовах професійної діяльності.
Суггестокібернетіческій інтегральний метод розроблений В.В. Петрусинського в 1980-і рр. (Петрусинського, 1977). Основу методу складає суггестивное управління процесом навчання з використанням технічних засобів. Навчальний матеріал пред'являється великими порціями для цілісного сприйняття під час сеансу, який повторюється в різні дні занять. Метод дозволяє автоматизувати лексику і граматичні моделі для початкового етапу за обмежений відрізок часу. Система навчання нагадує курс «занурення», але сфера його застосування ширше в результаті відсутності викладача, якому відводиться роль лише організатора навчального процесу та контролера за роботою групи.
Рітмопедія належить до методів, що забезпечує інтенсифікацію процесу запам'ятовування на основі створення сприятливих умов для роботи механізмів пам'яті. Метод був розроблений в Кишинівському університеті (Бурденюк та ін., 1981) і впроваджений на заняттях з іноземних мов у ряді вузів.
Рітмопедія являє собою методику введення іншомовної інформації, її закріплення та активізації з використанням рітмостімулірованія в процесі групового спілкування. Ритмо- стимуляція розуміється розробниками методу як вплив на биоритмики людини монотонними низькочастотними імпульсами звуку, світла, кольору через слухові, зорові і тактильні (дотикові) аналізатори. Це сприяє створенню сприятливих умов для роботи механізмів пам'яті і довготривалого зберігання навчального матеріалу в обсязі, що перевищує в 2-3 рази існуючі норми.
Експериментально доведено, що запам'ятовування вводиться матеріалу у вигляді фраз складає в середньому 85%. Відстрочена перевірка (через 1,5 року) показала міцність зберігання інформації.
Рітмопедія рекомендується при необхідності введення великого об'єму інформації, що вимагає довільного запам'ятовування. Навчальні матеріали і технічна апаратура демонструвалися авторами на Лейпцизькому міжнародному ярмарку 1982 і викликали великий інтерес.
Г іпнопедія (навчання під час сну) була популярною в 1960-70-х рр. Суть її полягає в тому, що навчають, пропонується під час сну (на стадії засипання) прослухати матеріал, що вводиться з допомогою магнітофонного запису. Передбачається, що в період неспання учень буде в змозі дізнатися прослухані під час сну одиниці мови і повторити їх в усній формі. Таким чином, гіпнопедія передбачає формування навичок розпізнавання та відтворення одиниць мови, введених в процесі сприйняття гіпнопедіческой програми.
Наукові дослідження в галузі гіпнопедії, однак, не дали однозначних результатів. Суперечності дослідників стосувалися насамперед проблеми сну. На думку ряду вчених, слід спочатку довести нешкідливість гіпнопедії і відсутність небажаних психологічних наслідків в результаті її використання.
Деякі автори відносять гіпнопедіческій метод до числа пасивних, вважаючи, що навчання без зворотного зв'язку не може бути ефективним. Як показали експериментальні спостереження, при вивченні іноземної мови за допомогою гіпнопедії час на запам'ятовування лексичних одиниць скорочується в кілька разів. Це обставина і привертає в першу чергу прихильників методу.
У наші дні гіпнопедія розгля...
