найти відповідь на питання про причини своїх нещасть і шляхи виходу з ситуації, що склалася. Наприклад, при самодіагностиці школяр виявляє, що його б'ють його ж товариші по двору через недостатнє досвіду спілкування (недостатня комунікативна готовність до безпеки), що не оголошуючи неприємних висновків, школяр починає шукати інформацію з питань комунікації, читає відповідні розділи в підручнику ОБЖ, задає питання педагогу під час уроку або на перерві. Причому найчастіше він говорить про невдачі свого сусіда, просто робить вигляд, що питання його самого мало хвилює. До речі, в нашій практиці викладання ОБЖ на цей випадок для школярів завжди була можливість задавати питання і пропонувати теми для обговорення в класі без оголошення даних, хто саме цікавиться тим чи іншим аспектом безпеки. На самому початку своєї роботи з класом ми завжди пропонували анонімну анкету, в якій школярі формулювали їх цікавлять безпеки. Записку з питанням для обговорення в класі будь-який школяр міг залишити в умовленому місці тільки для педагога.
З розглянутого випливає, що самодіагностика культури безпеки при певних психолого-педагогічних умов стає органічною складовою частиною діагностики культури безпеки школярів і має суттєвий вплив на зміст, форми та методи виховання готовності школярів до безпечної життєдіяльності. Сформулюємо деякі з таких психолого-педагогічних умов.
Поєднання діагностики та самодіагностики культури безпеки при поступовому підвищенні ролі самодіагностики.
Надання школярам в навчальному процесі можливостей брати участь у постановці цілей і плануванні спільної діяльності.
Облік педагогом актуальних потреб школярів, їх прагнення до самовдосконалення, самоствердження, самореалізації.
Створення в навчальному процесі передумов до того, щоб школярі відчували свою захищеність, самоцінність, повага своєї особистості з боку педагога.
Координація дій вчителів різних навчальних предметів з розвитку у школярів адекватного самоконтролю як однієї з центральних характеристик їх діяльності та особистості.
Розвиток школярі готовності до самовиховання під впливом педагогічних та інших факторів.
Підводячи підсумки, можна сказати, що діагностика і самодіагностика в процесі формування культури безпеки школярів відіграє важливу роль.
Висновки по другому розділі
· забезпечення безпеки освітнього процесу вимагає виконання певних умов, які повинні бути реалізовані не тільки на рівні навчального закладу, а й на зовнішньому (світ, держава) і внутрішньому (регіон, муніципалітет) рівнях.
· провідна роль в умовах формуванні культури безпеки життєдіяльності, повинна належати заступнику керівника з безпеки (за наявності), педагогу-організатору, вчителю ОБЖ, медичному працівнику, а результатом цього процесу мають стати, по-перше, підготовка педагогів, по-друге, підготовка батьків (законних представників), по-третє, вироблення єдиних підходів до формування культури безпеки життєдіяльності на рівні освітньої установи. Тому бажано в рамках програми розвитку ОУ (як стратегічного документа) та річного плану роботи школи (як тактичного документа) включити розділи «Безпека життєдіяльності учасників освітнього процесу», «Робота з учасниками освітнього процесу», «Робота з педагогічними кадрами», «Робота з батьками »з конкретними заходами;
· в процесі формування культури безпеки школярів здійснюється діагностика готовності учнів до безпечної життєдіяльності. Це етап педагогічного процесу, основна функція якого - отримання інформації про результати розвитку готовності школярів до безпечної життєдіяльності;
· до основних педагогічним засобам діагностики відносяться: засоби отримання первинної інформації (спостереження за діяльністю школярів, вивчення результатів діяльності школярів, тести, анкети, завдання, питання і т.д.); засоби аналізу отриманої інформації про процес і результати формування культури безпеки; засоби оцінки рівня сформованості та ефективності формування культури безпеки школярів (критерії оцінки рівня розвитку культури безпеки, ефективності, інтенсивності, оптимальності процесу формування культури безпеки); засоби зберігання, систематизації отриманої інформації про процес і результати формування культури безпеки (комп'ютерні програми, протоколи, журнали і т.д.).
РОЗДІЛ 3. РЕАЛІЗАЦІЯ імітаційних методів І ПЕДАГОГІЧНОЇ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ БЕЗПЕКИ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ УСТАНОВАХ
. 1 Перспективи використання імітаційних технологій як засіб формування культури безпеки та знань про неї в учнів у загальноосвітньому закладі
Основним завданням загальноосвітнього закладу є поліпшення умов...
