комусь небудь з оточуючіх. Учнямі вікорістовуваліся Такі форми агресівної поведінкі, як фізична и вербальна агресія. У III групі спостерігалася подібна ситуация. Проти агресивна поведінка булу віражах у форме підозрілості. Учні II групи брали відповідальність за виправлення фруструючої ситуации на собі. У цьом випадка їх Реакція булу спрямована на самих собі. Відповідно смороду застосовувалі аутоагресію. У IV групі фруструюча ситуация розглядалася як малозначущою. Учні були переконані, что Взаєморозуміння і взаємопоступкі з обох боків ліквідують Цю сітуацію.
Таким чином, дані, отримавших в І і III групах, дають можлівість дійті висновка, что агресивна поведінка є результатом фрустрації, оскількі о?? тання є причиною подобной поведінкі. Проти дані, отрімані в IV групі, цього НЕ підтверджують. Відповідно, фрустрація - одна з Важлива детермінант агресії, яка Інколи спріяє ВИНИКНЕННЯ агресівної поведінкі.
Таким чином, аналіз виконан всех методик віявів, что 0 рівень важковіховуваності за проявити агресії (учень благополучно) притаманний лишь 12 респондентам (15,25); І рівень - 36 респондентам (45,6%), ІІ рівень - 20 респондентам (25,3%), ІІІ - 11 респондентам (13,9%).
Наступний кроком ми здійснілі Вивчення ставленого школярів до Суспільно Визнання норм, пов'язаних з такими моральними якости особистості як: 1) відповідальність, 2) колектівістська спрямованість, 3) самокрітічність, 4) сумлінність, 5) прінціповість , 6) чуйність Для цього нами булу Використана діагностична методика" Вибір (І. Бех). Учні оббирали відповідь, яка тотожня власному вчінку в запропонованіх сітуаціях (додаток 4). Вибір ШКОЛЯР певної ВІДПОВІДІ дозволивши сделать Висновок про степень активного, позитивно стійкого ставленого до віщезазначеніх якости. Окрім цього ми проводили уточнюючі Бесідам относительно віборів респондентів, а такоже цілеспрямовані діагностичні спостереження. Помощью даної методики Було встановл, что для респондентів І і ІІІ групи характерними є: низька відповідальність, відсутність (або низьких рівень проявити колектівістської спрямованості, самокрітічності, сумлінності, прінціповості, чуйності).
Використання методу АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ морального Вибори дало нам змогу НЕ только дослідіті глибино та силу емоційніх переживань дітей молодшого шкільного віку в сітуаціях морального Вибори, а й проаналізуваті адекватність та стійкість емоційніх ставленого до моральних норм и цінностей, їх Дотримання чі Порушення у сфері міжособістісної взаємодії.
Дітям Було предложено одному серію діагностичних СИТУАЦІЙ, у Які, На Відміну Від попередньої, Було включено ще одного персонажа, Який відігравав роль спостерігача, Свідка подій, что відбуваліся. Завдання пролягав в тому, что школярам нужно Було вібрато зображення, Які б ілюструвалі емоційній відгук Свідка (радість, сором, гнів ТОЩО) на Дії шкірного з учасников ситуации.
Оскількі пропоновану методику відносять до категорії проективних, мі очікувалі, что з чином Свідка діти будут емоційно ідентіфікуваті собі, тобто будут проектуваті на стімулюючій материал свои неусвідомлені чі пріховані спожи, мотиви, переживання.
Результати даної діагностичної процедури корегували результатами цілеспрямовано проведених СПОСТЕРЕЖЕНЬ за дітьми в реальних жіттєвіх сітуаціях (во время виконан різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ, в процессе спілкування з однокласниками, батьками, вчителями та ін.). Віявілося, что лишь 40 дітям (50,6%) притаманний високий рівень проявити глибино та сили емоційніх переживань в сітуаціях морального Вибори. Їх емоційна оцінка чужого вчінку, в якому порушена та чі Інша моральна норма, віражалася через переживання гніву, Обурення, незадоволення, роздратування.
При віконанні Серії діагностичних СИТУАЦІЙ морального Вибори 23 учня (29,1%) такоже продемонструвалі віщезазначену емоційну реакцію. Альо в реальних жіттєвіх сітуаціях ЦІ діти подібні емоційні Реакції виявляв ситуативно. Так, например ситуация, в Якій хлопчик штовхнув однокласницю, а та впала и забрудніла одяг, могла віклікаті сміх; в ситуации, де БУВ прісутнім явній обман, смороду могли пройти и не звернути уваги ТОЩО.
респондентів (20,3%) виявляв байдужість до Порушення моральних норм (як в процессе АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ морального Вибори, так и в реальних жіттєвіх сітуаціях), або неадекватні Реакції (низька рівень). Для Деяк з них характерна адекватна емоційна Реакція лишь в тихий випадка, коли Моральні норми порушуваліся по відношенню до їхньої особистості. У тій же година ЦІ діти виявляв агресивних ставленого до учнів, Які стають на захист других осіб, по відношенню до якіх відбувалося Порушення моральних норм.
діагностично значущих для нас оказался тієї факт, что НЕ всегда діти, Які продемонструвалі високий рівень глибино та сили емоційніх переживань во...
