время АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ морального Вибори, в реальних жіттєвіх сітуаціях виявляв здатність Керувати своим емоційнім станом. Так, лишь 11 респондентів (13,9%) у різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ (навчальної, виховної, ТОЩО) вмілі НЕ лишь емоційно адекватно реагуваті на певні події, но ї стрімуваті свои емоційні вияви в критичних сітуаціях.
І Нарешті, дослідження включало Вивчення таких особливую молодших школярів, як ефективність соціальної взаємодії; степень сформованості етичний уявлень; рівень сформованості навічок самоконтролю и прогнозування дітьми наслідків своєї поведінкі. Вивчення Вказаною параметрів здійснювалося путем АНАЛІЗУ експертних оцінок (Додатки 5-7), методики «Діагностика вад особіст розвитку» (ДВІР), автором якої є З.Карпенко (додаток 8); методики Вивчення самооцінкі (додаток 9) та Анкетування дітей (додаток 10).
Кількісній и якісний аналіз результатів усіх проведених діагностичних процедур, співставлення отриманий вісновків з якісною характеристикою тіпів важковіховуваніх дітей, опис вищє, дозволили констатуваті, что среди 79 учнів 1 - 2 класів, Які взяли доля у діагностічному дослідженні 6 респондентів (7,6%) віднесено нами до важковіховуваніх, причому 1 респондент (1,3%) - відносіться до типом «вразліві», 3 респондента (3,8%) - «конфліктні», 2 респондента (2,5%)- «самовпевнені». Однак, насторожує тієї факт, что лишь 10 молодших школярів (12,7%) віявіліся Повністю благополучно. У 35 респондентів (44,3%) проявляються Слабко и ситуативно певні показатели важковіховуваності; у 28 респондентів (35,4%) Вже доволі Яскрава віражені ті чі Інші ознакой важковіховуваності, что можна інтерпретуваті як потенційну Схильність до важковіховуваності. Більш наочно дані результати відображено на рис.1.
Рис. 1. Узагальнені результати діагностики рівнів важковіховуваності учнів початкової школи
Причем, за результатами опитування вчителів до важковіховуваніх смороду відносять 11 учнів (13,9%), что на 5 респондентів (6,3%) более, чем показали результати нашого діагностічного дослідження. Дані наших діагностичних СПОСТЕРЕЖЕННЯ, а такоже результаті проведення діагностичних процедур дозволяють констатуваті, что ЦІ 5 учнів віднесені до подобной категорії помилковості в результате недемократичного стилю спілкування педагога з цімі дітьми и неврахування їх індівідуальніх Особливе.
Дані, отрімані в процессе Бесідам з учнямі, свідчать про том, что 4 дитини віховуються в неблагополучних сімей, в якіх сім'ях панує атмосфера байдужості батьків до дітей та одна до одного, часто прініжують дітей, застосовують Фізичні наказания.
З числа СОЦІАЛЬНИХ показніків в ході дослідження нами Вивчай следующие: склад сім ї, Освіта і професійна Спеціалізація батьків, емоційній клімат в сім ї, характер реакцій батьків на агресивний поведение дітей. Дані, одержувані в результате Анкетування батьків, зіставляліся з інформацією, одержании від педагогів, дітей. На підставі ретельного АНАЛІЗУ робіліся Висновки про характер вираженості Назва вищє показніків у відношенні, кожної окремої дитини.
Зазначімо, что в 14 сім ях теж відзначаються напружені стосунки з батьками. Про це свідчать следующие вісловлювання учнів: Батько Постійно ображає мене raquo ;, Батько грубо зі мною поводиться ТОЩО. Дуже напружені стосунки наявні ї между самими батьками. Учні вказують на том, что бацьки Постійно сваряться, ображають одне одного в їх прісутності. Мало годині проводять у сімейному колі. Кожний з батьків живе власним життям, що не цікавиться сімейнімі справами.
Зовсім Інша атмосфера панує в сім'ях учнів, віднесеніх нами до 0 уровня. Це атмосфера Взаєморозуміння і любові. Батьки много уваги пріділяють своим дітям, їх стосунки побудовані на Довірі. Діти оцінюють стосунки между батьками таким чином: Батьки Ніколи НЕ сваряться raquo ;, Мої батьки вільний час проводять у сімейному колі .
Результати констатувального етапу експеримент засвідчілі, что проблема важковіховуваніх дітей є комплексною проблемою, а відтак, у ее вірішенні мают брати активну участь и вчителі, і батька, и Самі діти. Оскількі Було Виявлено, что почти в половини дітей мают прояв ті чі Інші ознакой важковіховуваності, вчителям і батька та патенти Здійснювати планомірну систематичність роботові относительно корекції таких відхілень, ВРАХОВУЮЧИ як особістісні якості дитини, так и помилки сімейного и шкільного виховання. Окрім того, значний увага має буті зосереджена и на профілактічній работе относительно попередження Виникнення окресленості відхілень.
Таким чином, робота вчителя початкових класів у контексті вирішенню проблем важковіховуваності молодших школярів винна ґрунтуватися як на Симптоматично підході (робота з конкретними симптомами відхілень), так и на профілактічному (Зняття причин, факт...
