студентів. Для цих студентів характерно наступне: професійний вибір стійкий, розуміють важливість і необхідність вчення, власні цілі придбали або набувають самостійну привабливість. Інтереси студентів зосереджуються на області знань ширшою, ніж передбачено програмою професійної підготовки. Перевагу віддаються процесу самостійного добування знань, які носять розвиваючий характер, (відрізняються глибиною і науковістю, проявляється прагнення застосувати ці знання на практиці з метою досягнення високих показників у рамках оволодіння професією).
Середній рівень професійно-пізнавальної активності спостерігається у 7 другокурсників. Студенти цієї групи майбутню професію вибрали, так як вона має широку сферу застосування, власні цілі навчання не усвідомлюються, приваблива тільки зовнішня сторона вчення (можливість спілкуватися з однолітками). Система професійних запитів студентів звужена рамками Навколопрофесійні інтересів raquo ;. Студенти володіють системою провідних знань на середньому рівні оперування поняттями; основні вміння і навички сформовані середньо.
Низький рівень професійно-пізнавальної активності спостерігається у 3 студентів. Майбутню професію вони вибрали випадково або просто з бажання отримати освіту. Мети навчання не усвідомлюються, нічого привабливого у ВУЗі студенти не бачать. Можливий деякий (ситуативний і короткочасний) інтерес до обраної професії; позитивна мотивація не сформована, і активність виявляється лише на вимогу; знання - безсистемні, уміння і навички - фрагментарні; студент самостійно справляється тільки із завданнями, що носять репродуктивний характер.
Отримані результати відображені в таблиці 6 і на малюнку 3.
Таблиця 6 Групи студентів за рівнем сформованості навчально-пізнавальної активності
Уровнівисокійсреднійнізкій4 студента7 студентов3 студента28,5% 50% 21,5%
Рис.3. Рівень сформованості професійно-пізнавальної активності студентів
Таким чином, ми бачимо, що потрібне проведення спеціальної формує роботи, яку ми опишемо в наступному параграфі.
2.2 Використання методів активного навчання студентів у навчальному процесі
Зміст формуючого етапу експерименту включало в себе впровадження в педагогічну практику вузу методів активного навчання при організації різних форм навчальної діяльності.
Зокрема, плануючи діяльність по формуванню професійно-пізнавальної активності студентів вузу, ми врахували, що лекція є основною формою навчальних занять і реалізує наступні функції:
- інформаційну - тобто лекція для студента, це джерело адаптованої до них наукової інформації, преподносимой вченими, вкрай зацікавленим у тому, щоб студенти зрозуміли і відчули її так само, як вони самі, щоб вони переконалися в істинності сказаного і пішли далі у своїй самостійній роботі з літературою, поглиблюючи і розширюючи своє розуміння почутого в лекції;
ориентирующую - в науковій літературі, але не тільки і не стільки посиланням на книги і на їх авторів, а показом генезису теорій, ідей;
роз'яснювала, що пояснює і переконуючу;
захопливу і надихаючу - лекція, крім повідомлення важливою, потрібною для студентів наукової інформації, повинна захопити їх ідеями, зацікавити їх ними настільки, щоб надихнути на серйозне і поглиблене заняття цією наукою.
У своїй діяльності, ми основний упор зробили на проведенні лекцій в активних формах. Зроблено це було виходячи з того, що яку б функцію лекції викладачі ні реалізували, всі вони націлюють студента на подальшу самостійну роботу з психологічної літературою. Образно кажучи, лекція, тим більше в активній формі служить як би детонатором, що включає в роботу розумову діяльність студентів і спрямовуючим її в потрібне русло. Таким чином, лекція є джерелом пізнавальної активності студента.
Приступаючи до проведення лекційних занять в активній формі, ми спільно з викладачами кафедри психології та педагогіки врахували, що нерідко при проведенні традиційних занять відбувається перевантаження теоретичними і фактичними відомостями, і педагог, поспішаючи і хвилюючись, прибігає майже до скороговорке і боїться не встигнути викласти весь підготовлений матеріал. Все це, природно, сильно знижує ефективність лекції. Також при розробці лекції, ми враховували і рівень підготовки студентів. Так як другокурсники тільки другий рік вивчають психологію, то були передбачені фактичні дані (життєві приклади, знайомі студентам, якісь цифри, що ілюструють кількісну сторону психічних явищ і т. Д.), Які допомагали дохідливо пояснити психічну діяльність. Крім того, обов'язково заздалегідь було продумано, які наукові поняття слід ввести в навчальн...
