ий оборот і як їх роз'яснити. Також у доборі матеріалу для лекції, ми орієнтувалися на наступні практичні заняття та самостійну роботу студентів з літературою.
Конкретизуючи зроблене відзначимо, що були підготовлені та проведені, по-перше, проблемні лекції, де методичний ефект постановки проблемних питань полягав у активізації мислення студентів. Відзначимо, що іноді студентам не вдавалося знайти відповіді, а якщо він і був, то часом його неможливо було озвучити через відсутність часу. Тим не менш, активність мислення при цьому явно підвищувалася, інтерес до очікуваного відповіді викладача або до подальшого викладу лекції ставав незрівнянно вище, ніж при звичайному рівному оповіданні. Виклад лекції в порядку відповіді на поставлену проблему відрізнялося від звичайного оповіді тим, що лектор будував свою промову в стилі міркування або, іншими словами, у формі озвученого мислення.
Міркуючи, викладач публічно демонстрував процес рішення розумової задачі, проводив уявний аналіз поставленої перед аудиторією проблеми на очах студентської аудиторії. Сам по собі приклад такого наочного показу акту наукового мислення був цінний для навчання студентів навичкам розумових дій. Але найповчальнішим для них було саме міркування, його хід і результат. Студенти навіч переконувалися, як з незрозумілого силою мислення виводиться зрозуміле, як із запитання виникає відповідь, яким шляхом вирішується проблема, яка здавалася тільки що нерозв'язною.
Нами було відзначено, що студентам був цікавий сам процес розумового пошуку відповіді на проблеми, технологія міркування. І, звичайно, сам відповідь, який якраз і становив шукане невідоме, т. Е. Якесь підмет засвоєнню теоретичне положення психології. Відповідь ця студентам було легко засвоїти як плід спільних з викладачем роздумів.
Необхідно відзначити, що використання активних методів проблемного навчання дозволило лекції краще, ефективніше виконувати свою переконуючу і ориентирующую функцію, так як поставлена ??в лекції проблема при її рішенні викладачем допомогою активного роздуми (міркування) не тільки переконувала студентів, але й ставила нові проблеми, активізуючи тим самим їх мислення, викликаючи роздуми над конкретними питаннями теорії, бажання ще більш докладно і глибоко розібратися в проблемі, і орієнтувало на самостійну пошукову роботу. По-друге, викладали, часто проводили лекції-консультації. Даний вид лекцій складався в короткому викладі досліджуваної теми і наступних відповідей викладача на питання, що задаються студентами.
Такі лекції проводилися за темами, що носять практичний характер. Відповідям на запитання відводилося близько 50% навчального часу. Наприкінці заняття викладач організовував вільний обмін думками і підсумовував їх.
Організовуючи роботу по формуванню професійно-пізнавальної активності студентів, ми запланували свою діяльність також і на практичні та семінарські заняття, які по суті є практичними формами організації навчальної діяльності у вузі і на них моделюються і обговорюються практичні ситуації, зустрічаються у професійній діяльності.
Розробляючи план практичних та семінарських занять, викладачі акцентували увагу на тому, щоб студенти відпрацьовували на них практичні дії по психологічному аналізу та оцінці дій і вчинків (поведінки) людей у ??різноманітних ситуаціях, що складаються в реальній дійсності. Таким чином, основна мета практичних занять з психології була навчити студентів застосуванню теоретичних знань на практиці. У зв'язку з цим, на заняттях моделювалися фрагменти їхньої майбутньої діяльності у вигляді навчальних ситуаційних завдань, при вирішенні яких студенти відпрацьовували різні дії по застосуванню відповідних психологічних знань.
Відповідно до програми навчальних дисциплін і метою нашого дослідження, основними формами практичних занять в активній формі були обрані:
Семінари-практикуми, на яких студенти обговорювали різні варіанти вирішення практичних ситуаційних завдань, висуваючи як аргументів психологічні положення. Оцінка правильності рішення вироблялася колективно під керівництвом викладача.
Семінари-дискусії присвячувалися, зазвичай, обговоренню різних методик психологічного дослідження стосовно потреб практики, в процесі чого студенти з'ясовувати для себе прийоми і методи вивчення психологічних особливостей конкретних людей (дітей і дорослих), з якими їм доведеться працювати. Дискусія була одним з основних методів навчання тому, що дозволяла максимально активізувати розумову діяльність студентів.
Практичне заняття - ділова гра raquo ;. У процесі ділової гри мета діяльності студентів триєдина: отримання знань, умінь і навичок, необхідних у майбутній професійній роботі; оцінка самого себе в играемой ролі, що має велике вих...
