ливіть в отриманні освіти, працевлаштуванні, актівній Громадянській позіції, у реализации своих потенційніх можливіть [101].
Рис. 1
Є Підстави розглядаті інтеграцію людей с ограниченной можливіть як перший сістемоутворювальній принцип розвитку, Який, у цілому, візначає організацію освіти НЕ только на между предметних засідках, но ї інтеграцію різніх рівнів, форм и відів у сістемі освіти.
З цього подивимось історія інтеграції, по суті, ототожнюється з розвитку освіти. При тому або ІНШОМУ підході можна стверджуваті, щ?? в освіті Накопичення достатній досвід, что дозволяє педагогіці піднятіся до системного, концептуального, розумово РОЗГЛЯДУ інтегративних процесів. З Іншого боці, активний розвиток інтегративних процесів у сучасній науке, політіці, економіці, істотне прискореного темпів розвитку СОЦІАЛЬНОГО життя в цілому и освіти зокрема актуалізує Завдання переходу від емпірічніх узагальнень практики побудова освіти на підґрунті інтегративного до віпереджального науково-теоретичного осмислення фундаментальних Законів и Принципів інтеграції освіти. Вісунутій державою принцип ПРОФЕСІЙНОГО навчання людей Із ограниченной можливіть - інтеграція їх у суспільство - ще одна Різновид інтеграції в сістемі освіти [102; 103; 104].
Ринок освітніх послуг для людей Із ограниченной можливіть здоров'я Надзвичайно нерозвіненій, у малих містах та Сільських поселень діти-інваліди нерідко залішаються поза системою освіти з суто економічних причин. Безумовно, відіграє негативну роль и том, что географія создания освітніх закладів НЕ всегда дотрімується.
Сьогодні в Україні функціонує 396 спеціальніх загальноосвітніх Навчальних Закладів, де навчається 54,1 тис. дітей (за Даними Міністерства освіти и науки України). Крім цього, у сістемі Міносвіти функціонує около 40 навчально-реабілітаційніх центрів для дітей Із порушеннях псіхофізічного розвитку, 142 СПЕЦІАЛЬНІ дошкільні навчальні заклади й 1 200 спеціальніх груп у дошкільніх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД Загально типом, де навчається около 45 тис. дошкільнят [105].
У Міжнародній класіфікації стандартів діти з особливими потребами визначаються як особини, навчання якіх потребує Додатковий ресурсов. Це Широке Поняття охоплює обдарованих дітлахів, дітей Із затримки псіхічного розвитку, Безпритульний, сиріт ТОЩО. Однак в Україні це Поняття звужене ї стосується лишь дітей з особливими або порушеннях псіхофізічного розвитку. Інклюзівна освіта (від англ. Inclusion - включення, Приєднання) Якраз и предполагает включення таких дітей у навчальний процес у загальноосвітніх школах.
Для України Це не нове явіще. Напрікінці 90-х років інклюзівне навчання ВПРОВАДЖЕННЯ в Деяк школах за ініціатівою батьків чи Громадському ОРГАНІЗАЦІЙ. Згідно до цього процесса долучень ї держава. Так, у 2000 году за ініціатівою фонду Крок за кроком та Міністерства освіти та науки проводитися експеримент у школах Києва, Симферополя, Львова, Полтави, Білої Церкви. Цей експеримент Із упровадження інклюзівного навчання тріватіме до кінця 2 013 року. Є така школа І в городе Луганске - загальноосвітня школа № 45. Станом на 1 березня +2011 року Міністерство освіти, науки, молоді та спорту повідоміло, что около 130 тисяч дітей з особливими потребами навчається в загальноосвітніх школах.
Науковці зацікавлені проблемою.Більше інклюзівної освіти, Вивчаючи проблему інтеграції дітей шкільного віку з особливими псіхофізічнім РОЗВИТКУ з різніх боків. А. Колупаєва, узагальнюючі європейський досвід Із цієї проблеми, доводити необходимость ее розвитку в Україні [106], колектив учених М. Ворон Л. Даниленко, А. Колупаєва, Ю. Найда, Н. Софій, О. Таранченко та ін. намагають Розробити ЗАГАЛЬНІ принципи Здійснення адаптації та модіфікації навчально-виховного процесу, Концепцію інклюзівної освіти, вірішіті проблеми ее организации и управления [107; 108; 109; 110]. Досліднікі торкають проблем прістосування шкільних приміщень до потреб дітей Із особливую псіхофізічного розвитку [111], підкреслюють Відмінності розвитку та навчальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей Із особливую псіхофізічного розвитку в процессе навчання [112], и у зв язку з ЦІМ навчально-виховний процес має здійснюватіся на Рівні Індивідуальної особистісно орієнтовної взаємодії, яка спрямована на вирішенню проблеми кожної дитини з особливими потребами [113].
Проведене нами в 2013 году опитування студентов третього курсу Навчально-наукового інституту праці та СОЦІАЛЬНИХ технологий Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (далі: ННІПСТ СНУ ім. В. Даля), что навчають за спеціальністю «соціальна робота », 80% якіх - люди з особливими потребами (інваліди), с помощью анкети, яка включала Такі питання, як« Що таке інклюзівна освіта? »,« Де Ві отримай Загальну освіту? »,« Чи намагаліся Ві вчитува десь ще...
