Крім виконання перерахованих вимог педагогіки, успіх навчання залежить і від рівня професіоналізму вчителя, рівня його методичної компетенції, його вміння використовувати на уроці ефективні прийоми і форми роботи відповідно до поставленої мети навчання.
Розглянемо ближче деякі приклади комунікативно-спрямованих проблемних завдань і вправ з навчання техніці читання, які допомагають дітям діяти в ситуаціях, наближених до реального спілкування, що сприяє підвищенню мотивації до навчання і його ефективності.
Читання підрозділяється за ступенем проникнення в зміст тексту і залежно від комунікативних потреб на такі види читання як читання переглядове, пошукове (переглядовими-пошукове), ознайомлювальне і вивчаюче.
Пошуково-просмотровое читання націлене на отримання загального уявлення про зміст тексту. Учень в тексті шукає лише потрібну йому інформацію.
Ознакомительное читання передбачає отримання основної інформації з тексту, загального уявлення про основний зміст, розуміння головної ідеї тексту.
Вивчаюче читання відрізняється повним і точним розумінням змісту тексту, відтворенням отриманого матеріалу в переказі, доповіді і т.д.
До п'ятого класу учні можуть:
· зрозуміти зміст тексту, побудованого в основному на вже знайомому мовному матеріалі; здогадатися про значення окремих нових слів;
· визначити своє ставлення до прочитаного; використовувати витягнуту інформацію в інших видах мовленнєвої діяльності.
У п'ятому класі завершується формування техніки читання вголос і про себе. Посилюється робота зі словником, а також з розвитку механізмів мовної здогадки рахунок опори на знання правил словотворення. Відпрацьовуються різні стратегії в навчанні читання: з повним розумінням (вивчаюче читання), з розумінням основного змісту (ознайомлювальне читання). Що стосується переглядового читання, то підготовкою до цього виду читання є спеціальні завдання: знайти необхідну інформацію в тексті, прочитати її вголос, підкреслити, виписати.
У 6-7-х класах учні досить опановують вивчають, ознайомчим читанням, а також елементами переглядового читання. Причому в області ознайомлювального читання учні повинні прочитати і зрозуміти основний зміст нескладних автентичних текстів із незнайомими словами, про значення яких можна здогадатися по контексту, словотвору, подібністю з рідною мовою.
Згідно зі спостереженнями багато учнів 5-7-х класів не завжди добре володіють і технікою читання, і розумінням прочитаного. Одна з причин - недостатня увага, що приділяється самої розробці методики читання іноземною мовою в нових умовах. Основний акцент тепер робиться на розвиток навичок усного мовлення, і мимоволі вчитель всю роботу над читанням підпорядковує вирішення цього завдання. У підручниках з іноземних мов диференційований підхід до навчання усного мовлення та читання отримав своє відображення. Проте, замість того, щоб учні прочитали текст і виконали завдання, що показує розуміння прочитаного, їм пропонують читання, переклад, переказ тексту та відповіді на запитання по тексту. Читання на уроці втрачає свою самостійність і перетворюється на атрибут усного мовлення, а матеріал для читання - лише в додатковий стимул для розвитку розмовних навичок.
1.5 Навчання письма в середньому шкільному віці.
1.5.1 Лист як засіб навчання іноземної мови
У методиці навчання іноземної мови лист і письмова мова є і засобом навчання, і метою навчання іноземної мови. Лист - це технічна складова письмової мови. Письмова мова разом з говорінням є продуктивний (експресивний) вид мовної діяльності, і виражається він у фіксуванні будь-якого змісту через графічні знаки. Взаємодія рухового, зорового і слухо-рече-моторного аналізаторів є психофізична основа письмової мови. Значно більший ефект у навчанні дає опора на всі аналізатори. За даними психологічних досліджень, почута інформація засвоюється на 10%, побачена на 20%, почута і побачена - на 30%, записана на 50%, при вимові вголос - на 70%, при навчанні іншого - на 90%. На думку психологів усна мова є базою письмової мови. Говоріння, як і лист, можна відстежити від задуму (що саме говорити) до відбору потрібних засобів (які необхідні слова, як їх поєднувати у висловленні) і до реалізації задуму за допомогою мови або усно або письмово [34, 15].
Лист дуже тісно пов'язане з читанням, тому в їхній системі закладено одну графічна мовна система. При листі за допомогою графічних символів кодується або шифрується думка, при читанні - графічні символи декодуються або розшифровуються.
Якщо вірно окреслити цілі навчання письма та ...
