кспериментатор називає дитині по одному слову і просить визначити перший звук у кожному слові.
Наприклад: Аня, ослик, качка, азбука, Ігор, вугілля, вікна, астра, осінь, вулиця, ах, оси, вулик, лелека, Оля, ранок, Іра.
Вправа №2.
Ми просимо дитину підібрати слова, які починаються на голосний: А, О, У.
Вправа №3.
Експериментатор пропонує дитині картинки, на яких намальовані: мишка, вікно, астра, вулиця,?? си, вулик, лелека, абетка, качка, кут. Завдання полягає в тому, що б дитина відібрав картинки назви, яких починаються на ударні голосні: А, О, У.
Б) Вичленовування першого приголосного.
Вправа №1.
Ми задаємо дитині певний звук, наприклад звук з і попросити підібрати назви квітів, тварин, птахів, посуду, овочів, фруктів, які починаються з заданого звуку.
Вправа №2.
Експериментатор називає слово. Дитина повинна визначити перший звук слова. Потім йому пропонується замінити цей перший звук у слові на інший. Наприклад: у слові гість замінити звук г на звук до і вийде слово кістка та ін. Слова: карта, моль, зайка.
Вправа №3.
Лото який перший звук raquo ;. Дитині ми пропонуємо картки лото, на слова, що починаються наприклад, зі звуків м, ш, р і роздаємо відповідні літери. Експериментатор називає слова, дитина знаходить картинки, називає їх, визначає перший звук, і закриває картинку літерою, що відповідає першій звуку слова.
В) визначення кінцевого приголосного в слові.
Вправа №1.
Визначення кінцевого приголосного в слові проводиться спочатку на зворотних складах.
Наприклад: УМ, АМ, АХ, УС і т.д.
Надалі вичленення кінцевого приголосного виробляється в словах.
Наприклад: Будинок, сам, сом, суп, кіт, мох і т.д.
І використовуються ті ж завдання, як і на визначення першої голосного і приголосного звуку.
Г) визначення місця звуку в слові (початок, середина, кінець).
Вправа №1.
Ми розкладаємо перед дитиною в три ряди картинки, в назві яких є звук л raquo ;. Дитина повинна покласти в один ряд картинки, де чується звук з на початку, в інший - в середині, в третій - в кінці.
Приклад картинок: лижі, лак, лампа, стать, стіл, стілець, цибулина, полку, палиця, голуб, мило, пенал, човен, лось.
Вправа №2.
Експериментатор просить дитину підібрати слова, в яких:
звук л на початку слова;
звук л в кінці слова;
звук л в середині слова.
Вправа №3.
Ми пропонуємо дитині зіграти в гру під назвою Світлофор .
Дитині надається паперова смужка, розділена на три частини:
Червона ліва частина - початок слова.
Жовта середня частина - середина слова.
Зелена права частина - кінець слова.
Дитині даються картинки: лампа, лижі, стать, стіл, стілець, цибуля, полку, палиця, голуб, мило, пенал, човен.
В залежності від того, де чується звук, дитина повинна поставити фішку на потрібну частину смужки .. - Розвиток складних форм фонематичного аналізу (визначення кількості, послідовності, і місця звуку в слові).
А) Формування фонематичного аналізу з опорою на допоміжні засоби.
Вправа №1.
Експериментатор показує дитині картинку, слово - назва якої потрібно йому проаналізувати, і графічну схему (звукового) будови цього слова. Кількість клітинок у цій схемі стільки ж, скільки звуків у слові. Так само даються фішки. Спочатку ми даємо дитині односкладові слова: кіт, будинок, бак, цибуля.
У міру виділення звуків у слові, дитина з допомогою фішок заповнює цю схему.
Наприклад: ми пропонуємо дитині картинку, на якій зображений будинок. Під картинкою лежить схема, яка складається з трьох клітин, за кількістю звуків у слові.
Після чого експериментатор задає такі питання:
Який перший звук у слові будинок raquo ;? Звук д
Фішкою дитина повинна закрити першу клітинку. Слово повторюється експериментатором і дитиною.
Який звук чується в слові після звуку про raquo ;? Звук про .
Ми пропонуємо дитині вимовити слово кілька разів, і послухати який зву...
