'явлених на слух.
Потім логопед пропонує дітям визначити наявність або відсутність звуку в словах різної складності: односкладових, двоскладових, трискладових, без збігу і зі збігом приголосних. Дітям даються слова, як з відпрацьовується звуком, так і без нього. Заданий звук повинен знаходитися на початку, середині і в кінці слова (крім дзвінких приголосних).
Спочатку наявність звуку визначається на слух, і на основі власної вимови, потім або тільки на слух, або тільки на основі власної вимови і, нарешті, з слухо-проізносітельним уявленням.
Звук зв'язується з буквою. Рекомендуються наступні завдання з використанням букви:
. Показати букву, якщо в слові є відповідний звук.
. Розділити сторінку на дві частини. З одного боку записати букву, з іншого боку поставити риску. Логопед читає слова. Якщо в слові є заданий звук, діти ставлять хрестик під буквою, якщо немає звуку, то хрестик ставиться під рискою.
. Повторити вслід за логопедом слова із заданим звуком, показати відповідну букву.
. Виділити з пропозиції слово, що включає даний звук, і показати відповідну букву.
. Показати картинки, в назві яких є звук, що позначається заданої буквою.
Після того, як у дітей буде сформована вміння визначати наявність приголосного на початку або кінці слова, можна запропонувати слова, в яких заданий звук буде знаходитися в середині слова.
Починають з простих слів (коса - при виділенні звуку з ), потім слова зі збігом приголосних (марка - при виділенні звуку р ) Спочатку слово вимовлятися по складах з інтонуванням заданого звуку і підкріплюється відповідною картинкою.
У процесі формування операцій звукового аналізу та синтезу слів, ми використовували ряд логопедичних прийомів описаних в роботі Лалаева Р.І. Розвиток фонематичного аналізу та синтезу :.- Виділення (впізнавання) звуку на тлі слова .. - Вичленовування першого і останнього звуку зі слова.
А) Вичленовування першого ударного голосного з слова.
Б) Вичленовування першого приголосного.
В) Визначення кінцевого приголосного в слові.
Г) Визначення місця звуку в слові (початок, середина, кінець) .. - Розвиток складних форм фонематичного аналізу (визначення кількості, послідовності, і місця звуку в слові).
Спираючись на дослідження П.Я. Гальперіна, Д.Б. Ельконіна та ін., Ми виділили такі етапи формування функції фонематичного аналізу:
А) Формування фонематичного аналізу з опорою на допоміжні засоби.
Б) Формування дії фонематичного аналізу в мовному плані.
У) Формування дії фонематичного аналізу в розумовому плані.
Зразкові завдання по кожному з прийомів і включених до них етапів .. Виділення (впізнавання) звуку на тлі слова.
Вправа №1.
Це завдання має на увазі під собою визначення наявності звуку в слові.
Ми даємо дитині ряд слів, у яких він повинен виділити, наприклад, звук р raquo ;: рама, ніс, рибалка, шапка, рак, кавун, стіл. І лунають картки із заданим звуком. Дитина, виділивши звук у слові повинен підняти відповідну картку або підняти руку.
Вправа №2.
Експериментатор підбирає і розкладає перед дитиною предметні картинки, в назві яких є звук р raquo ;. Наприклад: троянда, рак, кіт, будинок, риба та ін. Дитина повинна вибрати ті картинки, в яких є звук р .
Вправа №3.
Ми пропонуємо дитині придумати слова зі звуком р raquo ;. Назвати тварин, посуд, овочі, фрукти, рослини, в назвах яких є звук р .
Вправа №4.
Вправа на додавання складу. Експериментатор називає по черзі слова, в яких є тільки перший склад, йому потрібно додати другий склад, в якому буде звук р і скласти слово. Наприклад: го - ра, ри - ба, ко - ра та ін.
Вправа №5.
Для виконання цієї вправи, ми читаємо дитині пропозицію, і даємо опору на картинки. Завдання полягає в тому, що б дитина доповнив речення словами, в яких міститься звук р .
Наприклад: мама посадила на грядці ... (буряк, цибуля, морква).
У лісі ростуть ... (дуби, сосни, берези).
Спочатку дитина вимовляє відсутню слово, а за тим вимовляє всі пропозиція повністю .. Вичленовування першого і останнього звуку зі слова.
А) вичленення першого ударного голосного з слова.
Вправа №1.
Е...
