к чується після д в слові будинок .
Далі дитина визначає наступний звук і закриває його фішкою на схемі.
Потім за схемою повторюється послідовність звуків у слові будинок raquo ;, (перший, другий, третій звук).
Б) Формування дії фонематичного аналізу в мовному плані.
Вправа №1.
Опора на матеріалізацію дії виключається, і проведення фонематичного аналізу здійснюється в мовному плані, спочатку з використанням картинки, потім без пред'явлення її.
Експериментатор пропонує дитині називати слово, потім визначити перший, другий, третій звук, і уточнити кількість звуків.
У) Формування дії фонематичного аналізу в розумовому плані.
Вправа №1.
На цьому етапі дитина повинна визначити кількість, послідовність і місце звуків, не називаючи слова.
Експериментатор розкладає перед дитиною картинки, не називаючи їх. Завдання дитини полягає в тому, що б він відібрав ті картинки, в назві яких є 5 звуків.
Наприклад: слон, кіт, будинок, цибулю, півень, вікно, груша, лампа.
У процесі формування фонематичного аналізу необхідно враховувати ускладнення не тільки форм аналізу, але і мовного матеріалу. Пропонується наступна послідовність пред'явлення мовного матеріалу:
односкладові слова без збігів приголосних, що складаються з одного складу (зворотного, прямого відкритого, закритого складу): вус, на, будинок, мак, сир, ніс, сік і т.д.;
двоскладові слова, що складаються з двох відкритих складів: мама, рама, лапа, місяць, кози, каша, Маша, Шура, рука, троянди і т.д.;
двоскладові слова, що складаються з відкритого і закритого складу: диван, цукор, гамак, лужок, дубок, кухар і т.д.;
двоскладові слова зі збігом приголосних на стику складів: лампа, ведмедик, марка, санки, полку, сумка, качка, вікна, кавун, ослик, кишеня, барбос і т.д.;
односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова: стіл, стілець, кріт, грак, лікар, шафа і т.д.;
односкладові слова зі збігом приголосних у кінці слова: вовк, тигр, полк і т.д.;
двоскладові слова зі збігом приголосних на початку слова: трава, брови, дах, щур, слива, граки, лікарі і т.д.;
двоскладові слова зі збігом приголосних на початку і в середині слова: клумба, кришка, крихта і т.д.;
трискладові слова: паровоз, канава, ромашка, каструля і т.д.
Закінчуючи опис методичного експерименту, вважаємо за необхідне підкреслити, що робота, організована подібним чином, сприяє подоланню стійких фонематических порушень у дітей дошкільного віку та розвитку їх мовної здібності в цілому.
Висновок
У рамках дипломного проекту, мною було проведено теоретичний аналіз проблем фонетико-фонематичного недорозвинення мови в дітей дошкільного віку, було описано поняття про фонетико-фонематическом недорозвинення мови, наведена психолого-педагогічна характеристика. Таким чином, ми прийшли до певних висновків.
Фонетико-фонематичні недорозвинення - це порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем. До цієї категорії відносяться діти з нормальним фізичним слухом і інтелектом, у яких порушені произносительная сторона мови і особливий - фонематичний слух.
Фонематический слух - це тонкий, систематизований слух, що дозволяє розрізняти і впізнавати фонеми рідної мови.
Фонематическое сприйняття - це здатність розрізняти фонеми і визначати звуковий склад слова. Правильний розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприйняття лежить в основі безпомилкового засвоєння письма і читання в процесі шкільного навчання.
Діти з ФФНР - це діти з ринолалія, дизартрії, дислалией, акустико-фонематичної і артікуляторно-фонематичної форми.
Рівень розвитку фонематичного слуху дітей впливає на оволодіння звуковим аналізом. Ступінь недорозвинення фонематичного сприйняття може бути різна. Виділяють такі його уровни:
. Первинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено первинне. Передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень дій звукового аналізу сформовані недостатньо.
. Вторинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено вдруге. Спостерігаються порушення мовних кинестезии внаслідок анатомічних і рухових дефектів органів мови. Порушено нормальне слухопроизносительное взаємодія - найважливіший механізм розвитку ...
