>
Творча індивідуальність у фольклорі не вільна в «самовираженні», колективні та індивідуальні творчі акти тут розділені часом і простором, і люди, які вклали свою творчість у той чи інший твір, фактично не знають один одного. Кожен творець чимось доповнював або змінював почуте, але традиційно передавалося лише те, що цікаво всім, запам'ятовувалося те, що творчо найбільш вдало і притаманне середовищі, в якому воно існувало.
У колективному характері народної творчості безпосередньо виражається справжня народність. Саме тому все багатство фольклору, в тому числі всі народні афоризми у вихованні, - це «колективна творчість всього народу, а не особисте мислення однієї людини (А.М. Горький).
На творах лежить печать багатовікової духовного життя народу, тому що їх автор - народ.
Народна педагогіка має надзвичайно широку аудиторію. Художньо народну творчість, пам'ятники народної педагогіки заміняли молоді театр, якого вона не знала, школу, куди її не допускали, книгу, якої вона була позбавлена ??[9, С. 43]. Найдієвішою рисою народної педагогіки є зв'язок з життям, з практикою навчання і виховання молодого покоління. Народної педагогіці не було і немає необхідності дбає про зміцнення зв'язку з життям, бо вона саме життя; не було необхідності впроваджувати і поширювати свої досягнення серед мас, вона сама педагогіка мас, педагогіка більшості, педагогіка народу, створена народом - для народу. Не випадково в багатьох сім'ях, куди раніше не доходили навіть ази наукової педагогіки, народ виховував своє молоде покоління в дусі працьовитості, високої моральності й благородства.
Народна педагогіка, як і всі інші прояви духовної культури, схильна взаємовпливу і взаємозбагачення. Однакові умови життя, подібні звичаї і традиції роблять взаємний вплив, породжують близькі за формою і змістом казки, афоризми.
Кінцевою метою прислів'їв завжди було виховання, вони з подальших часів виступали як педагогічні засоби. З одного боку вони містять педагогічну ідею, з іншого - надають виховний вплив, несуть освітні функції, оповідають про засоби, методи виховного впливу, відповідних уявлення народу, дають характерологічні оцінки особистості - позитивні і негативні, які, визначаючи так чи інакше мети формування особистості, містять заклик до виховання, самовиховання, засуджують дорослих, що нехтують своїми педагогічними обов'язками [17, С.47].
Продуктивні образи - представлення результату нової комбінації деяких елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язано, ймовірно, з початком навчання в школі.
Увага в молодшому шкільному віці стає довільним, але ще досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага дітей. Обсяг і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги до IV класу школи у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму і рухливістю процесів і центральній нервовій системі дитини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль. Однак і тут увагу дитини зберігає ще деякі ознаки «дитячості». Свій найбільш досконалі риси увагу у дітей виявляє лише тоді, коли предмет або явище, безпосередньо привернули увагу, особливо цікаві для дитини.
У шкільні роки продовжується розвиток пам'яті. А.А. Смирнов провів порівняльне дослідження пам'яті у дітей молодшого та середнього шкільного віку і прийшов до наступних висновків:
- з 6 до 14 років у дітей активно розвивається механічна пам'ять на не зв'язані логічно одиниці інформації;
-вопрекі поширеній думці про існування зростаючого з віком переваги запам'ятовування осмисленого матеріалу фактично виявляється зворотне співвідношення: чим старше стає молодший школяр, тим менше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Це, мабуть, пов'язано з тим, що упражняемость пам'яті під впливом інтенсивного вчення, що спирається на запам'ятовування, і їде до одночасного поліпшення всіх видів пам'яті у дитини, і насамперед тих, які відносно прості і не пов'язані зі складною розумовою роботою.
У цілому пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить гарною, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять, оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнятий вченням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.
Якщо, проте, дітей молодшого шкільного віку з перших років навчання в школі спеціаль...
