прикладом для вихованців, поведінка яких іноді просто відображає його власну гідність або недоліки. А.С. Макаренко вказував, що поведінка вихователів має вирішальне значення, - те, що роблять вихователі, часто набагато більше впливає на особистість дитини, ніж те, що вони йому говорять. І дійсно, діти найчастіше швидше і краще засвоюють те, що вони бачать, ніж те, що вони чують. А.С. Макаренко підкреслював, що всі сторони поведінки людини, аж до того, як він радіє і сумує, як поводиться з друзями і ворогами, як говорить з іншими людьми і про інших людей, як ставиться до роботи, як слід суспільним нормам поведінки, чи володіє собою і своїми почуттями, - все це має величезне значення для виховання особистості школярів.
Важливу роль на уроках літературного читання грає емоційний настрій вчителя. Голосом, інтонацією, мімікою педагог повинен показати учням своє ставлення до позитивних і негативних персонажам, донести до них ліричні, комічні і драматичні ситуації твору. Емоційні реакції вчителя передаються дітям, сприяють формуванню у школярів певного ставлення до прочитаного.
Учитель повинен пред'являти до себе і своєї поведінки найсуворіші вимоги. Справедливо кажуть, що вчитель - людина, спеціальністю якого є правильна поведінка.
Вправи в правильному поводженні. Головне, основне у вихованні особистості, як уже зазначалося, - це організація практичного досвіду в правильному поводженні. Вихователь повинен формувати у школярів форми, способи поведінки, в яких реалізувалися б складаються під вирішальним впливом виховання переконання школяра. Читаючи і розмовляючи по прочитаному, діти поступово навчаються виділяти моральну сторону вчинків і дій людей, оцінювати поведінку з позицій моральних норм.
Значний обсяг дитячого читання присвячений вихованню в дітях любові до всього живого. При підборі оповідань ставиться завдання привернути увагу дітей до природи, викликати у них бажання оберігати рослинний і тваринний світ. Дитина, яка з дитинства звик із зневагою ставитися до живих істот, які не вміють говорити, але здатним відчувати біль і образу, переносить таке ставлення і на людей.
Зазначені форми поведінки закріплюються, перетворюються в стійкі освіти тоді, коли стають формою вираження, засобом матеріалізації мотивів, потреб, відносин школяра. Система виховних заходів повинна ставити школярів у такі умови, щоб їх практична діяльність відповідала засвоюваним принципам поведінки, щоб вони привчалися втілювати свої погляди і переконання в гімнастику поведінки raquo ;, вправи вчинки. Саме в цьому сенсі А.С. Макаренко говорив про необхідність організувати в правильних вчинках [8].
Якщо умови, в яких живе і діє школяр, не вимагають від нього, наприклад, прояви рішучості та сміливості, то відповідні риси особистості у нього і не виробляються, які б високі моральні принципи ні прищеплювалися йому словесно. Не можна виховати наполегливого людини, якщо не ставити його в такі умови, коли б він міг і повинен був проявити наполегливість. Тепличне виховання, що усуває всі труднощі на життєвому шляху школяра, ніколи не може створити сильної, цілеспрямованої особистості.
Літературні герої можуть служити в якості прикладу. Емоційне підключення до полюбився персонажу створює особисто значущу ситуацію. Читаючи літературні твори, діти вчаться розбиратися в поведінці і вчинках людей, в мотивах вчинків, відчувати красу добра, засуджувати потворне, зле.
Роль схвалення і засудження. Виховуючи особистість школяра, звичайно, не можна очікувати, що він відразу за всіх умов і обставин буде вибирати правильні форми поведінки.
Як же здійснюється корекція (виправлення) поведінки?
Дієві засоби регулювання і корекції поведінки школяра - схвалення і осуд, заохочення і покарання. Схвалення, заохочення служать засобом підкріплення і завдяки цьому засобом закріплення і стимулювання правильних мотивів і правильних форм поведінки. Осуд, осуд, покарання є засобом гальмування і затримки негативних спонукань і неправильних форм поведінки.
Позитивна оцінка дій школяра, різноманітні види підкріплення, схвалення його вчинків викликають у дитини позитивні емоції, радісне почуття задоволення від досконалого дії, пробуджують бажання вступати таким чином і надалі. Осуд, засудження, негативна оцінка дії викликає у школяра стан незадоволеності від свідомості заподіяної шкоди людям, колективу, від свідомості, що його за це засуджують дорослі і колектив. В результаті у школяра з'являється прагнення утриматися надалі від подібних дій. Але, переживаючи засудження або покарання, школяр не повинен відчувати гіркого свідомості непоправної помилки, почуття пригніченості, неповноцінності.
Тексти для читання присвячені вихованню в дітях...
