еї, упередження й омани в області моральних понять (наприклад, хибне розуміння дружби і товариства, впертості, мужності і сміливості і т.д.). Саме цим і пояснюються багато випадки неправильної поведінки школярів.
Тому абсолютно необхідно долати наявні у деяких школярів неправильні погляди, вміло і тактовно розсіювати омани, прищеплювати правильні моральні поняття. Говорити з дітьми треба просто і дохідливо, що не дратуючись і не нарікаючи на їх дурість raquo ;, приводити різні, переконливі для них приклади, заражати їх своєю переконаністю, радити їм прочитати відповідну книгу, звертати їхню увагу на той чи інший кінофільм.
Читаючи казку, розповідь, учитель інтонацією підкреслює переживання героїв і звертає свою увагу на переживання слухачів. Він просить дітей розповісти, що вони переживали, коли він читав їм те чи інше місце твори, що переживають, згадують розповідь.
Звичайно, найважливіший шлях формування моральної свідомості - це шлях збагачення та узагальнення школярами їх морального досвіду через організацію їх правильної поведінки. Але різні форми впливу на розум і почуття школярів живого, яскравого, пристрасного слова вчителя (індивідуальні та колективні задушевні, щирі, дружні бесіди, лекції, диспути, читацькі конференції, організовувані вихователями, шкільними бібліотеками) можуть істотно доповнити цю роботу.
Всі перераховані методи словесного впливу приносять велику користь моральному вихованню тільки тоді, коли вони не перетворюються в сухі, нудні, нудні, докучливі нотації і моралізаторство.
Встановлено певні принципи, відповідно до яких потрібно будувати індивідуальні та колективні моральні бесіди.
Моральні розмови по змісту повинні бути доступні відповідному віком.
Бесіди слід проводити з конкретних приводів, приурочивши їх до тих чи інших подій у житті країни чи колективу, виходу у світ нової книги або кінофільму, радіопередачі тощо.
Починати бесіду рекомендується з аналізу яскравих, вражаючих і емоційно піднесених конкретних прикладів, життєвих або літературних фактів і спостережень і від них переходити до узагальнення і висновків.
Велике значення має хороша аргументованість, доказовість тих положень, які доводять до свідомості школярів. Якщо бесіда доступна, то школярі здатні зрозуміти аргументацію, переконатися в її обгрунтованості, погодитися з розумними доводами. Все залежить від уміння вихователя зробити те чи інше положення, теза, аргумент гранично ясним, переконливим і безперечним.
Необхідно пробуджувати у школярів максимальну активність і викликати жвавий обмін думками, будити їх думка, змушувати замислюватися над питаннями моралі. Не слід нав'язувати школярам готових істин, нехай висновки про норми моралі вони зроблять самі (але під керівництвом вчителя). Для цього можна заздалегідь підготувати матеріал, стимулюючий думку учнів. Наприклад, Що хотів сказати Суворов словами: Сміливість і обережність на одному коні їздять? Laquo ;, Друг сперечається, а недруг підтакує" . Чи правильна ця думка?
Треба намагатися викликати у школярів глибокі і дієві емоції, що можливо тільки в тому випадку, якщо вчитель проводить бесіди не байдуже і безпристрасно, а емоційно і жваво. Учитель повинен пам'ятати, що його пристрасна переконаність заражає школярів.
Словесне виховний вплив на школяра виражається не тільки в роз'ясненні, поясненні, поясненні, але і в пред'явленні йому певних вимог. Ефективність вимоги залежить від того, який сенс в ньому вбачає вихованець, як ставиться до нього. Якщо учень розуміє справедливість вимоги, внутрішньо погоджується з ним, усвідомлює його суспільну необхідність, то він виконує вимогу, навіть якщо йому не хочеться цього робити. Інша справа, якщо справедливі вимоги вчителя набувають для учня зовсім інший сенс, коли він сприймає їх як причіпку, прояв поганого настрою вчителя, бажання принизити гідність учня і т.д. Тоді справедливі вимоги вчителя, поняті дитиною перекручено, викликають у школяра почуття протидії, образи, ворожнечі, енергійний опір. Багато залежить і від форми, в якій висувають вимогу, - воно має пред'являтися нехай в категоричній, але поважній формі. Груба, образлива форма вимоги звичайно викликає бажання протидіяти, чинити опір. Іншими словами, вихователь повинен домагатися того, щоб його вимоги були зрозумілі і правильно оцінені вихованцем [27].
Особистий приклад. Велике значення у формуванні особистості школяра має особистий приклад вихователів, вчителів, батьків.
Виховна сила особистого прикладу заснована на схильності дітей і школярів до наслідування тому, кого вони люблять і поважають, хто користується у них авторитетом. Вчителю завжди треба пам'ятати, що він є зразком,...
