в тому, що соціально-педагогічна діяльність орієнтується, будується і реалізується з урахуванням індивідуальності об'єкта, його соціальної обумовленості і в його інтересах.
Реалізація вимог принципу особистісного, індивідуального підходу забезпечується урахуванням наступних рекомендацій:
людину (групу) потрібно добре дізнатися перед початком роботи з ним (з нею). Цьому сприяє початкова (первинна) діагностика, прагнення соціального педагога найбільш повно зрозуміти індивідуальні особливості об'єкта. Особливе значення має особистий досвід фахівця, його здатність при першій зустрічі максимально оцінити своєрідність людини і будувати свою діяльність з ним на основі пізнаваною індивідуальності;
передбачати особливості початкового етапу роботи з людиною, коли відбувається адаптація і його, і соціального педагога до процесу соціально-педагогічної діяльності і один до одного;
враховувати стан об'єкта і динаміку його зміни в процесі роботи з ним. Вміти виявляти гнучкість в цій роботі з урахуванням мінливого стану об'єкта і потреб реалізаційної
діяльності;
прагнути створювати найбільш «комфортні» умови для людини в процесі соціально-педагогічної роботи з ним.
Принцип гуманізму. Слово «гуманізм», «гуманність» (від лат. Humanus - людяний) означає систему поглядів, які визнають цінність людини як особистості, його право на свободу, щастя, захист і охорону життя, здоров'я. Цей принцип в соціальній педагогіці означає пріоритет соціального значення людини, створення умов для захисту його прав, розвитку та виховання, надання йому допомоги у самовизначенні, інтеграції в суспільство.
Основні вимоги принципу:
розвиток і виховання спрямовується в інтересах людини і повинно сприяти його самовдосконалення;
виховання повинно ставити людину в певні умови, які найбільше відповідають його індивідуальним можливостям і не допускають саморуйнування особистості;
гуманізм не повинен підмінятися гіперопікою, вседозволеністю;
в процесі взаємодії з дитиною треба забезпечити визнання його права бути самим собою, поважати його особисту гідність.
Особливі вимоги пред'являються при взаємодії з дітьми, що потребують допомоги. Сутність їх полягає в тому, щоб, проявляючи милосердя до дитини, ставити його в досить жорсткі, але життєво необхідні умови, що сприяють його найбільш повному і доцільному розвитку, виховання та самореалізації.
Суб'єктний фактор - це фактор, що обумовлює своєрідність організації та здійснення соціально-педагогічної діяльності суб'єктом. Він важливий при визначенні, кому слід доручити конкретну соціально-педагогічну діяльність в залежності від ситуації, що складається і потреби (вимог) в (к) її результативності. Даний фактор важливий і при оцінці (аналізі) процесу і (або) результату цієї діяльності. Головними принципами, що звідси випливають, є: особистісна обумовленість і взаємозв'язок професіоналізму та дієвості соціально-педагогічної діяльності.
Принцип особистісної обумовленості. Саме особистість фахівця визначає ставлення до нього і його діяльності тих, з ким він безпосередньо працює. Він уособлює авторитет, довіру до соціального педагога, його слову і роботі. Власне соціально-педагогічна діяльність здійснюється людиною в його індивідуальному стилі. У процесі її відбувається взаємодія культур, вольових зусиль, емоційних своєрідностей об'єкта і суб'єкта. Одна і та ж педагогічна діяльність, виконувана одним і тим же людиною, а тим більше іншими людьми відрізняється і сприймається по-різному. Можна копіювати діяльність, переймати досвід, але не можна стати таким же, як її автор. Засвоєного обов'язково буде не вистачати чарівності виконавця, його емоційності, вольовий напористості, мистецтва поведінкового і мовного впливу і т.д.
Аналогічне явище можна спостерігати в акторській грі. Здавалося б, що це одне і те ж відтворення, одна і та ж середу - сцена, а результат чимось та й відрізняється. Ця відмінність залежить від внутрішнього та емоційного стану актора, його партнерів, сприйняття акторської гри глядачами, відчуттям цього сприйняття та іншими факторами.
Вважається, що педагог, як і актор, повинен вміти вирішувати професійні завдання в будь-якому стані. Однак це не так. Актор зазвичай перед спектаклем потребує направленому перевтіленні в образ героя. Він переодягається, гримується, входить в роль, отрешаясь від усіх своїх проблем, які у нього були до цього моменту. Вихователь такої можливості не має. Він покликаний миттєво включатися в ситуацію, приймати рішення і діяти. Від його діяльності залежить спрямованість і інтенсивність виховного впливу.
