ustify"> Творча діяльність педагога індивідуальна. Перейняти досвід практичної діяльності можна на рівні вміння, але її ефективність і результативність будуть іншими. Вони можуть бути краще або гірше. Результативність в чому визначається не тільки педагогічною майстерністю педагога, але і його творчим підходом, своєрідністю особистості. Досвідом можна опанувати, але чарівністю, ставленням до справи, індивідуальним стилем неможливо.
Принцип особистісної обумовленості педагога передбачає облік наступних рекомендацій:
об'єкт соціально-педагогічної діяльності, середа, розв'язувані завдання вимагають врахування особливостей особистості педагога, здатне го забезпечити результативність;
в роботі з людиною (групою) педагогу важливо вміти налаштовувати себе на роботу з ним (нею) і на прогнозований результат;
в ситуації, коли педагог не володіє можливостями домогтися прогнозованого результату, необхідно або допомагати йому, або його
замінити;
у педагогічній діяльності важливо оцінювати особливості індивідуального стилю виховної роботи, його достоїнства і недоліки, що є основою стимулювання самовдосконалення педагога;
оволодіння педагогічним досвідом іншої особи передбачає необхідність обліку та своєрідності його особистості, якою мірою його можна засвоїти.
Принцип взаємозв'язку професіоналізму та ефективності соціально-педагогічної діяльності соціального педагога. Важливість даного принципу не вимагає розкриття. Відомо, що чим вище професіоналізм фахівця, тим він більш здатний вибирати оптимальний варіант соціально-педагогічної діяльності та забезпечувати його кваліфіковану реалізацію. Принцип диктує необхідність враховувати професійну підготовленість і накопичений досвід професійної діяльності соціального працівника. Його слід враховувати при:
професійному доборі (якою мірою з претендента можна сформувати спеціаліста);
організації роботи з молодим фахівцем;
забезпеченні прогнозованого результату;
підвищенні відповідальності фахівців.
Професійна підготовленість визначається відповідаю щей компетентністю, умінням і внутрішньою потребою соціального працівника реалізувати її в конкретних умовах і до певного об'єкту.
Основні вимоги принципу:
залежно від прогнозованої мети соціально-педагогічної діяльності, умов її здійснення, своєрідності об'єкта визначається суб'єкт. На практиці ця вимога далеко не завжди здійснимо (в цьому випадку фахівець, який не має досвіду роботи, не повинен допускатися до неї)
cледует диференційовано підходити до визначення суб'єкта соціально-педагогічної діяльності
фахівець, який не має досвіду роботи, потребує коректної допомозі і підтримці у процесі його придбання та професійної самореалізації;
в роботі з фахівцями, які мають досвід соціально-педагогічної діяльності, необхідний індивідуальний підхід, стимулюючий відповідальне ставлення до професійної діяльності.
Средовая фактор - це фактор, що обумовлює вплив середовища на об'єкт і суб'єкт соціально-педагогічної діяльності та її результат. Він або посилює дієвість практики соціального педагога, або її послаблює. Соціальна педагогіка рекомендує використовувати позитивний вплив середовищних факторів на процес соціально-педагогічної діяльності або нейтралізувати або істотно знизити їх негативний вплив. Найбільш важливими принципами при цьому є: культуросообразность, соціальна обумовленість, средовая обумовленість.
Принцип кул'туросообразності. Людина як соціальна істота розвивається і формується для життя і самореалізації в конкретних умовах середовища життєдіяльності - в конкретній культурі. Разом з культурою людина засвоює той менталітет, який характерний для середовища його життєдіяльності.
Власне принцип культуровідповідності виховання був сформульований Дистервегом. Він звертав увагу на необхідність врахування у вихованні місця і часу, в яких людина народився і в яких він має жити. Людина - продукт свого часу і його культури.
Основні вимоги принципу:
долучати дитину з самого раннього дитинства до національної (народної) культурі;
використовувати у виховній діяльності своєрідність на рідного виховання, можливості народної мудрості (мови, традицій, звичаїв та ін.);
починати соціальне виховання з рідної мови, активно включаючи народні пісні, оповіді, літературу і мистецтво. Культури і мови інших народів вивчати на тлі рідної мови та культури;
активно використовувати...
