же бути неадекватною.
У діловій грі потрібна предметна і соціальна компетентність учасників, тому слід починати підготовку до неї з аналізу конкретних виробничих ситуацій і розігрування ролей. Слід також до гри формувати у школярів культуру дискусії.
Структурні компоненти ділової гри (ДІ) повинні поєднуватися таким чином, щоб вона не стала ні тренажером, ні азартною грою. Гра повинна будуватися на принципах саморегулювання. Викладач діє перед грою, до початку навчання, в кінці і при аналізі гри. Це вимагає великої підготовчої роботи, теоретичних і практичних навичок конструювання ДІ. Режим роботи школярів у процесі ДІ не вкладається в рамки традиційної поведінки їх на занятті і повинен бути підпорядкований логіці моделируемого виробничого процесу. У школі найбільш прийнятні компактні ДІ, розраховані на 2:00 практичних занять.
Їх краще проводити на останні години останнього дня навчального тижня, враховуючи їх емоційний заряд [27]. Розробку ділової гри починають зі створення двох моделей - імітаційної і ігровий, які будуть вбудовані в її сценарій.
Таким чином, перший принцип ДІ реалізується на початковому етапі її розробки. Імітаційна модель - це прототип моделі, вона задає предметний контекст діяльності фахівця в навчальному процесі.
Ігрова модель задає соціальний контекст і являє собою роботу учасників ДІ з імітаційної моделлю.
Імітаційна модель отримує своє втілення в наступних структурних компонентах: цілі, предмет гри, графічна модель взаємодії учасників, система оцінок. Компоненти ігрової моделі - сценарій, правила, цілі, ролі та функції гравців.
Об'єктом імітації зазвичай вибирається найбільш типовий фрагмент професійної діяльності, що вимагає системного застосування різноманітних умінь і навичок, якими повинен оволодіти учень за період, що передує грі.
Ігрова модель має ігрові мети. Педагогічна модель має дві групи цілей - навчальні, або дидактичні, і виховні. Предмет гри - це предмет діяльності учасників гри, він залежить від моделі фахівця і являє собою перелік процесів або явищ, що вимагають професійно компетентних дій. Важливий елемент сценарію - спосіб генерування подій, що визначає динаміку і характер розвитку ігрового процесу [27].
Розрізняють три способи: детермінований, спонтанний, змішаний. Останній з них, що поєднує алгоритмізацію з урахуванням імовірнісного характеру подій, найбільш притаманний діловій грі. Графічна модель рольового взаємодії учасників відображає кількісний і якісний склад учасників, їхні зв'язки, взаємодії, просторове розташування гравців і надає велику допомогу ведучому і учасникам гри.
Комплект ролей та функцій гравців повинен адекватно відображати професійні та соціально-особистісні відносини, характерні для того фрагмента професійної діяльності, який моделюється в грі. Іноді для стимулювання ігрової ситуації вводяться ігрові ролі (скептик, ентузіаст і т. Д.). Що вищий професійний рівень розробника, тим вдаліше буде комплект ролей. Складним моментом у розробці гри є чітке визначення функцій гравців. Їх потрібно складати узагальнено і доповнювати інструкціями, в яких у словесній формі, за допомогою таблиць або у вигляді алгоритму даються права, обов'язки і можливі дії гравців [24].
Правила гри відображають характеристики реальних процесів і явищ, що існують у прототипах модельованої реальності в спрощеному варіанті. Крім того, існує другий план гри - правила чисто ігрового характеру: якщо їх не дотримуватися, гра перестане бути грою, перетворившись на заняття тренажерного типу.
Вимоги до правил гри зводяться до наступних положень:
правила містять обмеження, що стосуються технології гри, регламенту ігрових процедур або їх елементів, ролей і функцій викладачів-ведучих, системи оцінок;
правил не повинно бути занадто багато, не більше 5-10, вони повинні бути представлені аудиторії на плакатах або за допомогою технічних засобів;
характер правил повинен забезпечувати відтворення реального і ділового контекстів гри;
правила повинні бути пов'язані з системою стимулювання та інструкціями гравцям.
Як перелік основних правил можна навести дотримання регламенту, використання носіїв інформації, застосування активних форм уявлень інформації, питання дискусійного характеру [23].
Система оцінювання забезпечує контроль прийнятих рішень і самоконтроль, припускає змістовну оцінку, забезпечує змагальний характер гри, дозволяє оцінювати діяльність і особистісні якості учасників гри, а також успішність роботи ігрових груп. Система повинна будуватися, насамперед, як система самооцінки граючих, а потім - як систем...
