а оцінки викладачем-ведучим.
Розбір гри викладачем і рефлексія її учасників з приводу їхніх навичок на заключному обговоренні несуть основну навчальну і виховну навантаження. Заключна частина гри - це не стільки підведення підсумків, скільки аналіз причин, що зумовили фактичні її результати.
Методичне забезпечення гри передбачає наявність наступних матеріалів: проспект і параметри гри, набір реальною і ігровий документації. Ступінь деталізації методичних рекомендацій залежить від складності об'єкта імітації, контингенту та інших причин.
Технічне забезпечення ДІ. Розрізняють ручні і машинні гри, проте між ними немає чіткої межі; мова йде про ступінь використання комп'ютерних технологій в ігровому процесі.
Однак в сценарії повинні бути чіткі вказівки про застосування технічних засобів навчання. Технічні засоби вибираються залежно від цілей і змісту гри і виконують тільки функції, без яких не можна обійтися або які виконуються вручну гірше і повільніше [28,29].
Л.М. Фрідман зазначає: «Навчальна діяльність повинна бути організована так, щоб вона виступала для учнів як вільна форма їх активності, тільки тоді вони почуватимуться суб'єктами цієї діяльності. Такою формою активності, вже освоєної учнями, є ігрова. Тому навчальна діяльність молодших школярів повинна бути пронизана ігровими моментами. Ігрові форми активності дітей повинні широко використовуватися в навчальній діяльності ». [52]
А. С. Макаренко надавав величезного значення гри як засобу навчання і виховання, зазначаючи: «Який дитина в грі, такий він багато в чому буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І вся історія окремої людини як діяча і. працівника може бути представлена ??в розвитку гри й у поступовому переході її в роботу. Цей перехід відбувається дуже повільно ». [24]
Вказавши, що «в житті ми зустрічаємо багато дорослих людей, давно закінчили школу, у яких любов до гри переважає над любов'ю до роботи», А.С. Макаренко зауважує, що це «зовсім не означає, що потрібно якомога раніше відволікати дитину від гри і переводити робоче зусилля. Такий переклад не принесе користі, він є насильством над дитиною, він викличе у нього відразу роботі і посилить прагнення грі. Виховання майбутнього діяча, - підкреслює А.С. Макаренко, - повинно полягати не в устремлінні гри, а в такій організації її, коли гра залишається грою, але в грі виховуються якості майбутнього працівника й громадянина ».
2 Експериментальна робота по використанню дидактичних ігор в процесі навчання молодших школярів
2.1 Умови проведення експерименту
Наша робота спрямована на досягнення головної мети навчально-виховного процесу формування різнобічно розвиненої особистості. Один із шляхів вирішення проблеми ми вбачаємо в організації систематичної цілеспрямованої роботи із застосуванням дидактичних ігор. У результаті ми можемо домогтися підвищення рівня розвитку пізнавального інтересу до предметів, розвитку технічної сфери молодших школярів.
Для встановлення істинності висунутої гіпотези нами було проведено експериментальне дослідження, метою якого було апробування обраного методичного кошти в умовах навчання і виявлення результатів впливу його на учнів. У практичному дослідженні брало участь учні 2 класу Харківської СШ. У нашій роботі ми досліджували вплив дидактичних ігор на розвиток психічних процесів. Перед початком експериментальної роботи був вивчений великий практичний матеріал по іграх, представленої в книгах С.А. Шмакова, С.М. Бондаренко, В.В. Волиной, С.І. Волкової та інших.
Результатом попередньої роботи стала система ігр та подальше перспективне планування дитячої ігрової та навчальної діяльності.
Подальша цілеспрямована педагогічна робота полягала у включенні дидактичних ігор, спрямованих на розвиток інтересу до предмета, на розвиток уваги і пам'яті. Охарактеризуємо використовувані методики при діагностиці особливостей уваги молодших школярів.
. Методика «Виправ помилки».
Мета: встановити рівень стійкості уваги учнів при виконанні та перевірці виконання робіт.
Хід експерименту: для діагностики можна використати письмові роботи учнів з російської мови, математики, містять ще не виправлені помилки. Можна використовувати і спеціально приготовані тексти, що містять певне число помилок.
Учні за 5 хвилин повинні знайти всі помилки і підкреслити їх. Можна попросити, щоб помилки діти не тільки знайшли, але і виправили. Нами були запропоновані наступні тексти на констатирующем і формуючому етапі експерименту:
