взаємодії в колективі виробничників, навички професійного спілкування з людьми та управління ними). Але ця «серйозна» діяльність реалізується в ігровій (частково азартної) формі, що дозволяє учнем інтелектуально і емоційно «розкріпачитися», проявляти творчу ініціативу [25].
Навчальні ділові ігри (мета яких - сформувати певні навички та вміння учнів у їх активному творчому процесі) за рівнем складності можна розділити на такі різновиди.
Імітаційні вправи - вони відрізняються від ділової гри меншим обсягом і обмеженістю вирішуваних завдань (наприклад, хто краще може користуватися єдиними нормами і розцінками?). Мета імітаційних вправ - надати можливість учням в творчій обстановці закріпити ті чи інші навички, акцентувати увагу на якому-небудь важливому понятті, категорії.
«Аналіз конкретних виробничо-професійних ситуацій» - учні знайомляться з ситуацією, з сукупністю взаємопов'язаних фактів і явищ, що характеризують конкретну подію, що виникає перед фахівцем в його професійній практиці і яка потребує від нього відповідного рішення; учні пропонують свої рішення в тій чи іншій ситуації, які колективно обговорюються.
«Розігрування ролей» - учні отримують вихідні дані по ситуації, а потім беруть на себе виконання певних ролей. Виконання ролей відбувається в присутності інших учнів, які потім оцінюють дії учасників ситуації, прийняті ними самостійні рішення в залежності від умов сценарію, дій інших виконавців і залежно від раніше прийнятих власних рішень, т. Е. При розігруванні ролей не можна повністю передбачити ситуації, в яких виявляється той чи інший виконавець; цей метод навчання використовується для вироблення практичних професійних і соціальних навичок.
Повномасштабна ділова гра, що імітує профессіональную діяльність і наслідки прийнятих професійних рішень (часто з використанням ЕОМ для розрахунку та аналізу близьких і віддалених наслідків прийнятих рішень) [26].
Ділову гру як форму контекстного навчання слід вибирати насамперед, для вирішення наступних педагогічних завдань:
формування в учнів цілісного уявлення про професійну діяльність і її динаміці;
придбання проблемно-професійного і соціального досвіду, в тому числі і прийняття індивідуальних і колективних рішень;
розвиток теоретичного і практичного мислення в професійній сфері;
формування пізнавальної мотивації, забезпечення умов появи професійної мотивації.
Таким чином, не будь-який зміст професійної діяльності підходить для ігрового моделювання, а лише те, яке містить у собі проблемність і не може бути засвоєно індивідуально.
Позитивне в застосуванні навчальних ділових ігор:
як правило, учні відчувають задоволення, є висока мотивація, емоційна насиченість процесу навчання;
відбувається підготовка до професійної діяльності, формуються знання, вміння, т. е. учні вчаться застосовувати свої знання;
Послеігровая обговорення сприяє закріпленню знань;
досягаються комплексні педагогічні цілі: пізнавальні, виховні, розвиваючі. Пізнавальна ефективність: у процесі ділової гри учні знайомляться з діалектичними методами дослідження питання (проблеми), поглиблюють знання, освоюють професійні функції на особистому прикладі.
Виховна функція: у процесі проведення ділової гри формується свідомість приналежності до колективу, закріплюються взаємозв'язку при вирішенні колективних завдань, а колективне обговорення загальних питань формує критичність, стриманість, повага до іншої думки, увагу до колег. Розвиваюча ефективність: у процесі ділової гри розвиваються логічне мислення, здатність пошуку відповідей на поставлені питання, мова і мовний етикет, вміння брати участь у дискусії і ефективно спілкуватися [27].
Негативні моменти у проведенні навчальних ділових ігор: висока трудомісткість підготовки до заняття (для викладача); не всі викладачі володіють умінням проводити ділові ігри; велика напруженість для викладача, так як він зосереджений на безперервному творчому процесі і повинен бути одночасно і актором (володіти акторськими даними) і режисером протягом всієї гри; самі учні можуть бути не готові до роботи з використанням ділової гри; ділові ігри вимагають багато часу і деколи спеціальної зміни розкладу занять.
Можна зробити наступні висновки. Ділові ігри слід використовувати тільки там, де вони дійсно необхідні. Це отримання цілісного досвіду майбутньої професійної діяльності, розгорнутої в часі і просторі.
До розробки гри слід підходити системно і враховувати її вплив на інші види роботи зі студентами, а також реакцію інших викладачів, яка мо...
