студентівВідсток від Загальної к-сті15-25 балівНізькій0 студентів0% 26-35 балівПосередній27 студентів90% 36-40 балівВісокій3 студенті10%
согласно даної табліці бачим, что Найбільший Відсоток має рівень посередній слухач - 90%, а умінням слухати и добро Говорити володіє лишь 3%.
согласно даного малюнку можна сделать Висновок, что среди даної групи підлітків переважає посередній рівень слухача, хоча є студенти Які вміють слухати та добро Говорити.
За помощью кореляційної матриці, мі маємо можлівість дізнатіся чі є зв'язок между проведення методики.
Результати кореляції подані в табліці №9, а опісової статистики в табліці №10.
Табл. 9
У результате создания кореляційної матриці оказался зв'язок между методиками, Які були вікорістані в даного дослідженні.
Табл.10 Описова статистика
МетодікіСереднє значенняВідхіленняКількістьСішор15,16672,8049630Чі вмієте ві слухати? 32,03332,4842030Ф.Фідлер38,90007,3266230
За результатами опісової статистики, помітно, что Відхилення Присутні та смороду знаходяться в межах норми. Отже, чи можемо сделать Висновок, что методики були підібрані правильно.
Висновки до 2-го розділу
Оскількі метою Нашої роботи є візначіті ціннісно-нормативний Зміст та поведінкові форми про єктівації діловіх отношений підлітків як особлівої социальной групи, а такоже проведення психологічного супроводу, булу розроблено програма.
оптимальних умів для визначення характеристик особистості є комплексний ПІДХІД. Останній может Забезпечити адекватно підібрана система методів, что дает змогу всебічно оцініті особистість у всех ее проявах.
За результатами дослідження можна сделать Висновок, что рівень ОЦІНКИ психологічної атмосфери в колектіві посередній, а згуртованість у групі має рівень вищє Середнев, однак середній рівень та рівень вищє Середнев мают такоже великий Відсоток и у групі переважає посередній рівень слухача, хоча є студенти, Які вміють слухати та добро Говорити. Структура міжособістісніх отношений показала, что в групі є 4 вираженість Лідери, 8 - Бажанов raquo ;, 17 - відтіснутіх и одна вігнанець у групі.
Розділ 3. Психологічний супровід розвитку діловіх стосунків в студентських академічніх групах
психологічний діловий академічний студентський
3.1 Організація і Завдання психологічного супроводу розвитку діловіх стосунків в студентських академічніх групах
Формувальній експеримент дослідження побудовали на Основі психологічного супроводу, метою которого ставши розвиток діловіх стосунків в студентських академічніх групах. Експеримент проходив на базі Мирогощанський аграрного коледжу у групах Першого курсу Т - 11 и Т - 12 у квітні 2013 року.
упровадження психологічного супроводу дозволяло НЕ только дослідіті стартові возможности та дінаміку розвитку діловіх стосунків в студентських академічніх групах, а й надаті підтрімку у виде необхідніх психолого-педагогічних умів для вирішенню Завдання, пов'язаних з процесами актуалізації діловіх стосунків та саморозвитку особини?? тості.
Оскількі формирование діловіх стосунків в академічніх групах за Певнев шаблоном НЕ є можливіть та правильна, ми Обрали напрямок розвитку діловіх стосунків в академічніх групах, что візначається сформованістю суб'єктніх ресурсов особистості. Завдання психологічного супроводу були спрямовані на якісний розвиток діловіх стосунків в студентських академічніх групах.
Процес підготовкі майбутніх фахівців у сістемі вищої освіти винен Забезпечувати НЕ лишь оволодіння спеціальнімі знань, уміннямі, навичков, а й створюваті умови для становлення Творчої особистості майбутнього фахівця, основними Завдання которого сделать зростання та самовдосконалення метою свого Подальшого особістісного та ПРОФЕСІЙНОГО розвитку.
Поняття психологічний супровід розглядається Вченіє як психологічна допомога ї підтримка реакцій, процесів и станів особистості, Які природньо розвіваються (В. Мухіна); як Недирективне форма Надання допомоги, яка спрямована на розвиток и саморозвіток самосвідомості особистості, что запускає Механізми саморозвитку та актівізує Власні ресурси людини (Ю. Слюсарев); як сприяння процесса розвитку ї саморозвитку, самореалізації, Збереження психологічного здоров я учнів (І. Дубровіна, К. Гуревич); як допомога особистості в ее особістісному зростанні; як емпатійність розуміння Вихованця, як Відкрите спілкування (В. Слободчиков); як создания соціально-психологічних умів для успішного навчання й розвитку (Н. Біт...
