повільнене і напружене;
, 25 бали - з помилками;
балів - невиконання.
Обробка результатів: кількість балів ділиться на кількість проб (10) і множиться на 100%.
- 30% - низький рівень
- 60% - середній рівень
- 100% - високий рівень.
Таблиця 4.
Особливості оптико-кінетичної підсистеми
ФІОпроба12345678910ітогІльшат Ш.1111111111100% Даша П0,50,50,50,50,50,50,50,50,50,550% Юра Б1111111111100% Ірина Т0,50,50,50,50,50, 50,50,50,50,550% Катя Д.11111110,50,50,585%
Відобразимо отримані результати в діаграмі:
- 30% - низький рівень
- 60% - середній рівень
- 100% - високий рівень.
Діаграма 3.2.1
Особливості оптико-кінетичної підсистеми
Таким чином, з діаграми видно, що після закінчення дослідження більшість піддослідних 80% показала високий рівень розвитку оптико-кінетичної підсистеми невербальної комунікації, тоді, як на початковому етапі дослідження високий рівень не продемонстрував жоден з випробуваних
Проаналізуємо стан паралингвистическими підсистеми. Отримані результати представимо в таблиці:
Таблиця 5.
Особливості паралингвистическими підсистеми
ФІОпроба12345678910ітогІльшат Ш.1110,51110,50,50,585% Даша П0,511110,50,50,50,50,570% Юра Б1111111111100% Ірина Т0,5110,50,50,50,50,50, 50,560% Катя Д.11111110,250,250,2585%
Відобразимо отримані результати в діаграмі:
Діаграма 3.2.2
Особливості паралингвистическими підсистеми
З діаграми видно, що стан паралингвистическими підсистеми у дітей із заїканням по закінченні корекційної роботи значно покращився - 80% дітей продемонстрували високий результат і 20% - середній.
Проаналізуємо стан екстралінгвістичній підсистеми
Отримані результати представимо в таблиці:
Таблиця 3.
Особливості екстралінгвістичній підсистеми
ФІОпроба12345678910ітогІльшат Ш.1110,51110,50,50,580% Даша П0,5110,50,50,50,50,50,50,560% Юра Б1110,51110,50,50,580% Ірина Т0,5110, 50,50,50,50,50,50,560% Катя Д.1110,51110,50,50,580%
Відобразимо отримані результати в діаграмі:
Діаграма 2.2.3
Особливості екстралінгвістичній підсистеми
Отже, з діаграми видно, що стан екстралінгвістичній підсистеми невербальної комунікації у дітей із заїканням так само покращився. 40% - високий рівень, 60% - середній, низький рівень не продемонстрував ніхто з піддослідних.
Висновки на чолі III
Аналіз, отриманих експериментальним шляхом, даних дозволяє констатувати значне поліпшення показників невербального спілкування дошкільників із заїканням після проведення навчання. Учні набули навичок невербальної оптимізації поведінки партнера по спілкуванню (активне слухання). Після навчання діти із заїканням демонстрували здібності до більш точної інтерпретації модальної інформації з опорою на показники невербальної поведінки комунікантів, а також вміння прогнозувати подальший розвиток ситуації, власну поведінку на основі цієї інтерпретації. Необхідно відзначити, що вдосконалення параметрів вербального спілкування позитивно вплинуло на показники мовної діяльності. Якісні зміни емоційного оформлення висловлювань відзначалися більш ніж у половини піддослідних. Зросла активність і точність вживання емотивної лексики.
Непродуктивне використання міміка-жестікуляторних коштів в контактах дітей один з одним зазначалося в одиничних випадках. Значно знизилася кількість ситуацій спілкування, в ході яких діти не дотримувалися правил комунікативного етикету. Різноманітність тематичного блоку завдань і варіювання моделей комунікативної поведінки (ситуацій) сприяло збагаченню досвіду взаємодії з однолітками і дорослими, поповнило запас комунікативних засобів, у тому числі і невербальних.
Таким чином, створення спеціальних умов у процесі корекційної роботи, структурирующих використання коштів комунікативної діяльності і актуализирующих взаємозв'язку операціональних і мотиваційно-потребностний її компонентів, сприяє підвищенню комунікативної культури в цілому.
ВИС...
