інки його персонажів; сюжети, в яких смисловий зміст повідомлень, переданих героями, не відповідало інтонаційному оформлення висловлювань, міміка-жестікуляторной виразності поведінки. Проводилося обговорення даних прикладів. Потім пара учасників повинні були розіграти запропоновану ситуацію, оптимально використовуючи різні групи засобів, зі збереженням основного змісту висловлювань.
Формування соціально нормативного аспекту невербальної комунікації
Поєднання наочних, практичних і словесних методів забезпечувало свідомість і міцність засвоєння нового матеріалу. На більш пізніх етапах роботи включалися завдання, спрямовані на активізацію навичок самоконтролю, регуляції, творчої ініціативи. Структура завдань включала в себе: постановку задачі, демонстрацію прикладу, експозицію і аналіз пропонованої ситуації, роботу над помилками. Репетиція комунікативних ситуацій, ігри на згуртованість дітей, експресивні етюди супроводжувалися обговоренням результатів завдань, бесідою логопеда і дітей, в ході якої розглядалися співвіднесеність контексту ситуації і використаних коштів, особливостей поведінки комунікантів, імперативний аспект даного прикладу спілкування.
Форсування догматичного рівня володіння правилами використання комунікативних засобів дітьми із заїканням досягалося шляхом введення оціночних завдань і комунікативних тренінгів. Необхідність оцінювати відповідність поведінки комунікантів до прийнятих правил підводило дітей до розуміння комунікативного етикету як невід'ємної складової діяльності спілкування. Проведення в класі спільних дискусій з метою отримання експертних оцінок комунікативної поведінки літературних героїв, самих дітей сприяло виробленню усвідомленої позиції в реалізації засвоєних соціальних норм. Найбільш важливим завданням використання елементарних прийомів літературного аналізу було розкриття причинно - наслідкових зв'язків між емоційним станом, намірами героїв і їх вчинками, стратегією поведінки в цілому.
Ігрові завдання, правила які припускали чітке дотримання норм комунікативної поведінки учасників, дозволили закріпити набуті вміння та активізувати навички самоконтролю і регуляції в діяльності.
Ефективним методом роботи було моделювання проблемних комунікативних ситуацій. Навчання дошкільнят із заїканням вмінню конструктивно вирішувати проблемні, конфліктні ситуації - тривалий процес. Наш досвід підтверджує доцільність застосування алгоритмів дозволу даних ситуацій, що полегшує орієнтування дітей в складних ситуаціях і вибір найбільш адекватних засобів реагування. Алгоритми можуть бути представлені у вигляді карток з опорними інструкціями, серії картинок із зображенням 2-3-х варіантів подальшого розвитку ситуації (включаючи і непродуктивний варіант), ряду піктограм, що ілюструють модель поведінки одного з учасників ситуації.
Культура невербального спілкування формується у нерозривній єдності з етикетом мовної комунікації. У першу чергу це стосується можливостей гнучкого комбінування невербальних і вербальних компонентів у виконавській фазі комунікативної діяльності. Разом з тим, в невербальному поведінці виділяють сигнали візуалізації, що характеризують зовнішній вигляд комуніканта і несучі певне смислове навантаження. Тому ми визнали можливим включити дану тематику у зміст навчально-пізнавальних бесід з учнями і деяких тренувальних завдань, пропонуючи дітям підібрати одяг і зачіску длядівчаток, одна з яких збирається в гості, а інша на іспити в школу, на уроках малювання деталізувати (домалювати) вигляд персонажів картинок із заданим сюжетом.
Закріплення сформованих умінь і навичок проводилося в тренінговому режимі, а також у процесі позакласної роботи з дітьми (організація свят, екскурсійних виїздів).
3.2 Порівняльний аналіз результатів дослідження
Мета контрольного етапу дослідження: полягала у вивченні результатів корекції невербальної комунікації дітей із заїканням по закінченні формуючого експерименту.
Задачи завершального етапу дослідження
1. Виявити показники розвитку невербального спілкування дошкільників із заїканням по закінченні формуючого експерименту;
2. Проаналізувати отримані результати і зробити висновки;
. Провести порівняльний аналіз отриманих результатів;
Після закінчення формуючого експерименту нами було проведено контрольний зріз з вивчення стану невербальних форм спілкування в дітей із заїканням, з використання тих же методик, що і на Експериментальне. Розглянемо результати дослідження:
Оцінка результатів
бал - правильне і точне виконання завдання;
, 5 бали - у...
