НОВОК
Заїкання являє собою одне з найбільш поширених і складних мовних розладів, важко піддається корекції. Розлади мови в заїкуватих мають тривалий перебіг, яке порушує повноцінний процес комунікації, призводять до певних психологічних змін, що викликає дезадаптацію цих осіб у суспільстві.
Аналіз літературних джерел дозволив нам зробити висновок, що не достатньо вивчені умови оптимального розвитку невербальних засобів спілкування у дітей із заїканням, які мають величезний вплив на появу, вдосконалення мовної діяльності і психічного розвитку дитини. Вищесказане дозволяє зробити висновок про те, що накопичення відомостей про невербальних засобах спілкування та їх значенні в мовних і психічних процесах, їх взаємозв'язку в онтогенезі дітей із заїканням сприяє вдосконаленню діагностики, уточненню уявлень про специфіку системи корекції мовної патології. Це дозволяє наповнити актуальним змістом програмний матеріал з розвитку і виправленню мови, що покращує якість психокорекційної роботи з дітьми даної категорії. Актуальність цих питань і їх недостатня теоретична і практична розробленість дозволили нам визначити тему дослідження.
Метою нашого дослідження було вивчення проблеми використання невербальних засобів спілкування дітьми із заїканням і створення в структурі комплексної роботи з заїкатися дітьми, конкретизованого змісту психокорекційної методики, орієнтованої на онтогенетические механізми мовного спілкування.
В основу дослідження була покладена гіпотеза про те, що дефіцит невербальних засобів спілкування викликають ускладнення в мовному і психічному розвитку і знижують ефективність логопсіхокоррекціонних занять з заїкатися дітьми; активізація невербальних засобів спілкування методом інтенсивно-експресивної психокорекції забезпечує позитивний ефект за відносно короткий термін.
Наша дослідницька робота проводилися на базі МДОУ №19 Сонечко г. Кумертау. Відповідно до метою нашого дослідження ми відібрали 5 дітей дошкільного віку 5-6 років із заїканням, які відвідують підготовчу групу, які склали експериментальну групу.
Проаналізувавши анамнестичні дані ми з'ясували, що до складу групи увійшли діти дошкільного віку із заїканням, у більшість з яких нормальне нервово - психічний розвиток і лише одна дитина з ЗПР. У двох з випробовуваних відзначається обтяжена спадковість в плані заїкання, в однієї дитини зі слів батьків заїкання придбане, в однієї дитини обтяжений акушерський анамнез, і в одного - заїкання невідомою етіології.
Виходячи з поставленої мети, нами була розроблена методика обстеження трьох підсистем невербальних засобів спілкування у дошкільників із заїканням.
Для якісно-кількісної оцінки результатів ми використовували систему, розроблену в лабораторії А.Р. Лурии.
У цілому по констатує дослідженню можна зробити висновок: аналіз дослідження володіння невербальними засобами спілкування виявив їх недорозвинення у всіх випробовуваних (100%). Порушення виявлялися в недостатній силі голосу, прискореному темпі мови, в дискоординації дихання і фонації, інфантильності міміки. При хвилюванні у всіх дітей відзначалися прискорення темпу мови, порушення її ритму, недотримання пауз, прискорений мовної видих, часті додаткові вдихи в момент мовлення, у зв'язку з чим порушувалася її плавність і інтонаційна виразність.
Метою формуючого етапу дослідження було створення спеціальних умов для оптимізації умінь і навичок інтерпретації та активного використання невербальних засобів спілкування.
Курс Оптимізація умінь і навичок невербального спілкування включав 32 заняття, які проводилися 2-3 рази на тиждень. Окремі види завдань включалися в зміст роботи на подгруппових логопедичних заняттях (репетиція діалогів, аналіз і розучування мовного матеріалу для драматизації, лото Міміка емоцій та ін.), В якості динамічних пауз на уроках (психогімнастика) і в рекреаційній діяльності (рухливі ігри ).
Після закінчення корекційної роботи нами було проведено контрольний зріз - діагностика стану невербальних засобів спілкування дошкільнят з ЗПР, з метою перевірки ефективності проведеної роботи.
Аналіз, отриманих експериментальним шляхом, даних дозволяє констатувати значне поліпшення показників невербального спілкування дошкільників із заїканням після проведення навчання. Учні набули навичок невербальної оптимізації поведінки партнера по спілкуванню (активне слухання). Після навчання діти із заїканням демонстрували здібності до більш точної інтерпретації модальної інформації з опорою на показники невербальної поведінки комунікантів, а також вміння прогнозувати подальший розвиток ситуації, власну поведінку на основі цієї інтерпретації. Необхідно відзначити, що вдосконаленн...
