багатогранно. Виступаючи як специфічне образне засіб пізнання дійсності, вона має величезне значення для розумового виховання дитини, що в свою чергу, найтіснішим чином пов'язане з розвитком мови.
Першим кроком у розвитку розуміння мови на заняттях образотворчою діяльністю є засвоєння номінатівной (номінативну) функції слова: все, що знаходиться навколо дитини, все, що він робить і як робить, отримує назву. Для того щоб слово-назва перейшла в слово-поняття, необхідно освоїти численні умовні зв'язки, в тому числі і рухові. Чому успішно сприяють всі види образотворчої діяльності.
Також в процесі продуктивної діяльності передбачені умови для здійснення тісному зв'язку слова з дією. І відбувається це природно, оскільки всі дії тут дитина виконує самостійно. Саме на цих заняттях діти добре засвоюють послідовність дій і причинно-наслідкові зв'язки різних дій і явищ. Слід особливо відзначити, що дії дітей, супроводжувані промовою, в процесі образотворчої діяльності, стають більш досконалими, осмисленими, цілеспрямованими, регульованими і ритмічними. Прискорюється і процес засвоєння навичок зображення.
Мотивація повинна підбиратися педагогом таким чином, щоб ввести дитину в ситуацію, що сприяє емоційно сприймати створений «продукт». Раціонально використання образних порівнянь, віршованих текстів, загадок, які допомагають створювати характеристики об'єктів, сприяють розвитку у дітей образного сприйняття і збагачення мовлення виразними засобами.
Насамперед, мова дорослого слід розглядати як зразок для наслідування, тобто вона повинна бути доступна, виразна, з чітко побудованих пропозицій і містити паузи для осмислення прослуханого. Доцільно використання одних і тих же слів в різних поєднаннях і пропозиціях, це дозволяє вирішувати не тільки завдання промови, а й завдання навчання образотворчої діяльності, та корекційно-виховні завдання.
Мистецтво розширює емоційний досвід людини, відображаючи, знайомі і близькі йому почуття, а також відкриваючи почуття нові.
Мистецтво впливає на психіку і розум людини, його інтелект і почуття, тому необхідно максимально використовувати можливості дітей дошкільного віку для їх спілкування з прекрасним.
Отримані результати дослідження дозволяють говорити про те, що процес інтеграції спілкування та розвитку мовлення позитивно впливає на розвиток образотворчої діяльності дошкільників.
Про це говорять поліпшені показники результатів повторної діагностики.
Узагальнюючи все викладене вище, можна зробити наступні висновки.
Творчість активізує процес навчання: розвиваються в процесі творчості ініціатива, самостійність і активність спонукають дітей освоювати знання, вміння, навички, формують у них здатність до самонавчання і саморозвитку.
Мова дитини все більше включається в його діяльність, виконуючи функцію планування, що призводить до виділення в діяльності двох моментів: прийняття рішення та планування його практичного виконання. Мова перемішається з результату діяльності на її початок, не тільки фіксуючи цей результат, а й випереджаючи його. Планування діяльності в мові значно підвищує її ефективність, робить задум стійким, а його досягнення більш швидким, точним, правильним. На основі планування практична і розумова діяльність стають довільними і цілеспрямованими.
Діти вчаться вільно спілкуватися і висловлювати свої думки, що є невід'ємною частиною роботи з дітьми. У дітей яскраво проявляється схильність до конкуренції, змагальність, непримиренність в оцінці товаришів. На 5-му року життя діти постійно запитують про успіхи товаришів, вимагають визнати власні досягнення, помічають невдачі інших дітей і намагаються приховати свої промахи. Дошкільник прагне привернути увагу до себе. Дитина не виділяє інтересів, бажань товариша, не розуміє мотивів його поведінки. І в той же час проявляє пильний інтерес до всього, що робить одноліток.
Таким чином, процес інтеграції спілкування та розвитку мовлення в позитивно впливає на розвиток образотворчої діяльності, умінь і навичок дітей. Розвиває мислення і розумові здібності дітей, а також допомагає виховати якості дружелюбності і взаємодопомоги, в ході безпосередньої освітньої діяльності.
Список літератури
1. Березина Т.А., Полякова М.Н. Вплив взаємодії батьків з дитиною на розвиток дитячої творчості//Педагогіка і психологія дошкільної та початкової освіти: аналіз минулого та погляд у майбутнє: герценовскую читання.- СПб: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2000. - С.68-70.
. Богоявленська, Д.Б. Психологія творчих здібностей: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів [Текст]/Д.Б. Богоявленська.- М .: Академі...
