ь в процесі заняття не слід, оскільки вони переривають хід думок дітей, заважають їх творчому процесу.
Якщо заняття тривало довше звичайного, діти стомлені, настав час прогулянки, вихователь обмежується загальною схвальною оцінкою: «Сьогодні всі попрацювали добре, у багатьох вийшли дуже цікаві малюнки, пізніше ми їх подивимося».
Перед обідом або після денного сну роботи дітей вивішують на стенд і обговорюють всією групою. У молодших групах не рекомендується відкладати оцінку надовго, так як у дітей пропадає інтерес до результатів своєї праці.
Форма проведення аналізу можуть бути різними:
вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, як виконано завдання, що цікавого придумав дитина;
одному з дітей дається доручення вибрати кращу, на його думку, роботу і обгрунтувати свій вибір;
дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, зразком, оцінює його;
діти разом із вихователем розглядають одну роботу за іншою і дають їм оцінку.
Можливі й інші форми аналізу. Їх мета - навчити дітей об'єктивно оцінювати результати своєї праці, творчо працювати над вирішенням теми.
Організація занять в першій молодшій і різновікової групах. Хлопці першій молодшій групи не звикли займатися організовано і не мають ще образотворчих навичок, їм важко вислуховувати пояснення вихователя до кінця. Тому заняття малюванням, ліпленням на початку року проводять індивідуально або з невеликими групами (по 4-5 чоловік). Поступово кількість дітей збільшують до 10-12 чоловік, а потім до 15-20 чоловік.
У цьому віці заняття з образотворчої діяльності не можуть бути обов'язковими для дітей. Вони ще не знають можливостей матеріалу, іноді бояться незнайомих відчуттів (мокра холодна глина). Не слід примушувати дитину малювати або ліпити, якщо він цього не хоче. Краще не наполягати на його участі в занятті, нехай він грає або спостерігає, як працюють інші діти. Якщо обстановка невимушена, доброзичлива, хлопці з цікавістю малюють, яскравий, привабливий матеріал викличе у дитини бажання брати участь у загальній роботі. Закінчується заняття також неодночасно, а за бажанням дітей.
Найбільш складна організація занять у однокомплектной дитячому садку або в групі, де об'єднуються діти різного віку. Завдання вихователя - уміло організувати оволодіння образотворчими вміннями та навичками відповідно до віковими особливостями дітей.
У цій групі заняття можуть проводитися по-різному: з однаковим матеріалом, але різними завданнями для кожної підгрупи; із загальним для всіх підгруп завданням; з різним матеріалом для кожної підгрупи.
Перший вид занять. Застосування однорідного матеріалу в процесі навчання цінне тим, що тут вихователь може викликати інтерес до заняття і до робіт один одного одночасно у всіх дітей. Таку організацію навчання застосовують частіше інших. Вихователь повинен заздалегідь продумати завдання для кожної вікової підгрупи відповідно до програми і намітити навчальні та виховні завдання для даного заняття. Наприклад, проводиться малювання олівцями. Молодші діти малюють прапорець (нова тема); середні - будиночок і дерево (повторно); старші - виконують малюнки за задумом.
Другий вид занять. Пропонується загальна тема для всіх дітей, але до різних підгрупах пред'являються різні вимоги, що визначаються програмою.
Над деякими темами діти працюють у всіх групах, наприклад над темою «Дім». Хлопці всіх груп малюватимуть будинок, але програмний матеріал для підгруп буде різним. Молодші повинні передати в малюнку прямокутну форму будинку і даху, середні - основні частини будинку (стіни, дах, вікна, двері); старші діти будуть зображувати багатоповерхова будівля з деякими архітектурними деталями.
Загальною може бути і більш широка тема. Наприклад, після свята вихователь згадує з дітьми, як пройшов він, які у всіх були красиві прапорці, як хлопці весело танцювали і т.д. А потім пропонує малюкам намалювати червоні прапорці, середнім - дівчинку з прапорцем, старшим - танцюючих дітей.
Третій вид занять. Використовуються різні матеріали для кожної вікової підгрупи. При цьому треба враховувати, що конструювання з паперу не проводиться з малюками, а в старших групах воно має бути, і що діти середньої групи повинні навчитися користуватися ножицями, у той час як малюкам їх не дають. У цих випадках максимум уваги педагог повинен приділити групі, що працює з новим матеріалом; іншим дітям дається матеріал, добре освоєний ними, щоб перший час вони могли працювати самостійно, без допомоги вихователя.
Робота в різновікової групи вимагає особливо ретельного п...
