родумування всього ходу заняття: як розсадити дітей, кому першому дати вказівки, як закінчити заняття.
Розсаджувати дітей за столами краще по підгрупах. Це зручніше і для проведення пояснень, і для того, щоб вони краще зосередилися.
Початок заняття може бути організовано по-різному. Насамперед, слід розсадити малюків. Вихователь пояснює їм, що вони будуть робити, старші в цей час самі готують матеріал до заняття. Малюки починають працювати самостійно, а вихователь дає пояснення середнім і старшим. У процесі заняття він стежить за всіма дітьми, надаючи їм допомогу, якщо в цьому є необхідність. Молодші закінчують роботу раніше, вихователь оцінює їх малюнки, і діти з нянею йдуть вдягатися на прогулянку. У цей час педагог аналізує роботи старших.
Можна спочатку розсадити старших, якщо пояснення завдання вимагає часу. Малюки в цей час грають в спокійні ігри. При такій організації всі діти кінчають роботу одночасно.
Якщо діти сідають за столи одночасно, в першу чергу слід дати вказівки тієї підгрупі, зміст завдання якої потребують короткого пояснення. Однак краще починати з малюків, щоб вони не стомилися від очікування.
Образотворча діяльність поза занять.
Закріплення знань, умінь і навичок дітей з образотворчої діяльності може проходити за бажанням дітей у вільний від занять час. В основному це час відводиться для ігор. Але якщо хто-небудь з дітей захоче малювати, ліпити, не слід перешкоджати цьому. Таке бажання іноді говорить про наявність здібностей у дитини, і треба сприяти їх виявленню та розвитку. У процесі самостійної діяльності закріплюються різноманітні вміння дітей.
Образотворча діяльність, що виникає в процесі гри, носить підлеглий характер. Її цілі і зміст визначаються потребами гри. Наприклад, гра в «школу» викликає необхідність зробити для учасників гри зошити, книги, сумки. Частина дітей займається конструюванням з паперу цих предметів. Така діяльність розвиває ініціативу, творчі здібності і збагачує зміст гри.
Діти повинні бути забезпечені необхідним матеріалом для роботи поза занять. У групових кімнатах в куточках або на поличках у шафі повинні зберігатися приладдя для малювання, ліплення, якими діти можуть вільно користуватися. У молодших групах такий куточок створюється тоді, коли діти набудуть елементарні навички у користуванні матеріалом. Правда, доводитися обмежуватися олівцями, так як робота з фарбою і глиною складна і вимагає постійного контролю з боку вихователя.
У середній групі до олівців додається пластилін. Дітям старших груп можуть бути представлені всі матеріали, якими вони користуються на заняттях, лише з незначними обмеженнями. Так, замість глини дається пластилін, замість клею з крохмалю - казеїновий або канцелярський. Природний і інший додатковий матеріал зберігаються в легкодоступних дітям ящиках з відділеннями. Всіма цими матеріалами діти користуються у вільний від занять час і беруть його з дозволу вихователя.
У процесі роботи вихователь спостерігає за дітьми, дає їм поради, стежить за тим, щоб розпочата робота була доведена до кінця.
2. Методика навчання дітей ліпленню у вікових групах
.1 Методика навчання ліпленню в першій молодшій групі
У «Програмі виховання в дитячому садку» конкретно вказані завдання виховання й елементарні завдання навчання, здійснювані на цих заняттях.
На третьому році життя в розвитку дитини відбуваються важливі якісні зміни. У цьому віці дитина добре понимает словесну інструкцію, за допомогою якої дорослий керує його діями і поведінкою. У двох-трирічних дітей добре розвинена і здатність наслідувати дії, гра починає носити сюжетний характер. Великі зміни відбуваються у розвитку руки, рухи дитини стають більш координованими (що підготовлено різними видами діяльності). До цього віку відбуваються істотні накопичення в сенсорному досвіді дітей. Вони чітко розрізняють основні геометричні форми, встановлюють їх схожість і відмінність. Все це робить можливим проведення занять ліпленням.
У першій молодшій групі вихователь підводить дітей до розуміння образотворчого характеру ліплення. Але перш за все, необхідно познайомити дітей з матеріалом (глиною або пластиліном). А ставлення до матеріалу у дітей молодшого віку буває дуже різним. Одні відмовляються брати глину в руки, різко відсувають її від себе. Ця реакція найчастіше пов'язана з тим, що пропонований матеріал по своїх зовнішніх властивостях непривабливий для дитини. У інших дітей можна спостерігати і абсолютно протилежну реакцію: їм приносить велике задоволення просто м'яти глину, розмазувати її по столу, тобто багато разів проводити та...
