едмета, прагненню запам'ятати те, що треба буде намалювати. Дитина привчається продумувати зміст і послідовність майбутньої роботи.
У груповій кімнаті перед початком заняття меблі повинна бути розставлена ??на свої місця, матеріал заздалегідь підготовлений на столах, наведений порядок в ігровому куточку.
У молодших групах матеріал розкладає вихователь, іноді він просить дітей віднести на стіл олівці, пензлі, дошки для ліплення, ганчірочки і т.п. Така допомога створює у них певний настрій, інтерес до заняття.
У середній і старшій групах вихователь виставляє необхідний матеріал на окремому столику, і діти чотирьох років самостійно беруть кожен для себе, а в групі, де діти п'яти років, це виконують чергові. Вихователь вчить дітей, як раціонально і красиво можна розставити приладдя для роботи на столі. Матеріал, що знаходиться в індивідуальному користуванні і зберігається в столах дітей (старша, підготовча групи), дитина дістає або в період підготовки до заняття, або на початку його.
Частина матеріалу не слід виставляти відразу, щоб не захаращувати столи і не відволікати увагу хлопців. Наприклад, клей при аплікаційних роботах в молодшій групі ставиться на столи після того, як діти розкладуть форми на аркушах і вихователь перевірив правильність виконання завдання. Іноді не відразу лунає папір для малювання, а лише після пояснення прийомів роботи.
Зазвичай аркуші паперу з підписаними іменами дітей заздалегідь розкладаються на столах на постійні місця. Таблички з іменами для позначення робіт із ліплення або конструювання лунають в кінці заняття.
Початок заняття. Одним із головних завдань вихователя є створення творчої атмосфери і збереження у дітей до кінця заняття інтересу до роботи. Тому не слід починати заняття з дисциплінарних зауважень, домагаючись повної тиші. Порушниками дисципліни, як правило, бувають легко збудливі, неврівноважені діти, яких можна швидко заспокоїти, переключивши їхню увагу на цікаві об'єкти.
Перші слова вихователя повинні зацікавити хлопців, привернути їх увагу до завдання. Таким емоційним моментом може бути розгляд картин, використання ігрової ситуації, читання вірша, казки, цікавої розповіді і т.п.
У молодших групах заняття часто починається з гри: входить лялька (ведмедик, зайка), вітається з дітьми, сідає на місце, з якого її бачать всі діти. І хлопці або ліплять ляльці частування, або малюють їй стрічечки.
У старших групах заняття можна почати з бесіди, в процесі якої будуть задані, наприклад, такі питання: що ви бачили по дорозі додому? Де були вчора? Що читали? І т.д.
Іноді активній роботі дітей на занятті сприяє аналіз натури, підготовленої заздалегідь вихователем.
З метою більшої організованості і чіткості в роботі в старших групах вихователь може запропонувати кому-небудь з дітей повторити завдання.
Іноді заняття організовується як колективне виконання завдання. Така форма роботи можлива у всіх вікових групах. Наприклад, у другій молодшій групі діти виконують малюнки на тему «Дім». Потім роботи вивішуються в ряд - виходить вулиця. У середній і старшій групах кожна дитина виконує, наприклад, візерунок на папері певної форми і кольору, а потім роботи об'єднуються в загальний «килим». На відміну від занять з малюками в цих групах діти знають про мету своєї роботи.
Більш складним завданням є таке, коли діти індивідуально виконують частину роботи, знаючи заздалегідь загальну тему, а потім об'єднують свої зображення в одній композиції. Наприклад, при виконанні аплікації на тему «акваріум» кожна дитина різьбою кілька рибок або рослин.
У старшій і підготовчій групах може бути застосована і найбільш складна форма колективної роботи. Групі дітей дається загальна тема, над якою вони працюють самостійно: розподіляють обов'язки, погоджують свої дії з товаришами, уточнюють розміри, пропорції частин і компонують всі зображення відповідно до задуму.
Вказівки до колективного виконання завдання повинні бути чітко викладені на початку заняття, щоб діти могли усвідомлено працювати над ним.
Керівництво вихователя в ході заняття. У процесі заняття вихователь спостерігає за всією групою дітей, але його вказівки та поради, як правило, носять індивідуальний характер. Індивідуальні вказівки повинні даватися, насамперед, з урахуванням обов'язків особистості дитини, рівня розвитку його образотворчих здібностей. Лише іноді він дає роз'яснення всій групі, якщо помилка у виконанні завдання є спільною. У деяких випадках педагог заздалегідь планує пояснення етапів роботи по частинах (наприклад, при конструюванні), яке дається в процесі заняття. Робити багато загальних зауважен...
