раження сили і величі духу людини, утвердження краси подвигу в ім'я високої мети. Піднесене і трагічне зміцнює оптимістичне світовідчуття старших учнів, доставляє радість співпереживання, співучасті.
На жаль, театр не часто задовольняє нагальну естетичну потребу підлітків у героїки. У багатьох випадках ТЮЗи (а за ними й телебачення, адресу свої постановки і фільми школярам) обмежуються лише постановками гостросюжетних пригодницьких п'єс. Підлітки, особливо молодші, відчувають величезну потребу в комедії. У порівняні з молодшим віком можливість сприйняття творів комедійного жанру розширюється. Підліткам доступні і водевілі, і ексцентрика, і сатирична комедія, з яскраво вираженими соціальними конфліктами, і героїчна комедія, а також твори, в яких поєднується смішне і серйозне, комічне і драматичне. У цьому віці також збільшується інтерес до моральних проблем. У цьому зв'язку важливо відзначити значення п'єс про сучасного героя-сверстнике, присвячених особливо важливих для формування особистості підлітка темами: взаєминам всередині дитячого колективу і дітей з дорослими, вихованню та становленню характеру підлітка, його ставлення до праці, дружбі народів.
Підлітки в більшій мірі, ніж молодші школярі, потребують жанровому розмаїтті репертуару. Це відповідає психології віку і тому є важливою виховної завданням, що стоїть перед учителем школи, дитячим театром. Інтерес до казок у підлітків різко падає, але фактично казка не йде з їхнього життя. Підліток (не завжди віддаючи собі в цьому звіт і тим більше не бажаючи признаватися в цьому публічно) ще відчуває потребу у казці, бо за своєю природою реалістична казка може задовольнити його нагальну потребу в ідеалі, в романтизації, у зближенні ідеального і реального, достовірного та фантастичного, її інтерес до творів, що поєднує страшне і смішне, піднесене і комічне. Потреба цю легко заглушити, але можна і повинно підтримати, поглибити, розвинути, в тому числі в чималому ступені за допомогою сцени.
Молодших підлітків залучають героїчні казки, казки сатиричні, з яскраво вираженим соціальним конфліктом, казки, в яких чітко проступають риси сучасності. Старших підлітків в особливій мірі привертає героїко-романтична казка; їм доступні і деякі сатиричні філософські казки, а також твори, які, хоча і не відносяться до жанру казки, близькі її поетиці.
Величезну роль може зіграти ознайомлення підлітків з російської та зарубіжної класикою. Для цієї мети вчитель може використовувати не тільки театральні спектаклі ТЮГів, де, на жаль, для підлітків класика ставиться рідко, але і фільми-спектаклі, телевізійні постановки за участю відомих майстрів сцени. Завдання вчителя - всіляко використовувати можливості дитячих та дорослих театрів (у тому числі оперних і балетних), а також фільми-спектаклі, телевізійні постановки, радіоспектаклі для збагачення запасу художніх театральних вражень підлітків. У цьому - запорука подальшого їх духовного, морального і естетичного зростання.
Підлітки - дуже активні і безпосередні глядачі. Сприймаючи багато у виставі навіть гостріші і яскравіше, ніж дорослі, вони часом не встигають і далеко не завжди вміють відразу охопити загальний зміст і логіку розвитку тієї чи іншої події, його характер, відокремити головне від другорядного, тому сприйняття спектаклю у всій його художньої цілісності являє для них відомі труднощі. Чітко запам'ятовуючи безліч деталей тієї чи іншої сцени, підліток іноді зовсім забуває про деякі інших важливих епізодах, що допомагають тонше і глибше сприйняти ідейно-художній сенс спектаклю загалом. В інших випадках через активно розвивається здатності до абстрактного мислення підліток, навпаки, задовольняється тим, що «ухвативает» у виставі лише схему подій, пропускаючи психологічні відтінки, підтекст в мові і діях героїв, не звертаючи належної-уваги на своєрідність художнього вираження окремих моментів і вистави в цілому.
Однак у підлітків є потенційні можливості повноцінно сприймати, а також відтворювати доступний їм спектакль як цілісне художній твір, осмислювати його ідейно-художню суть, і ці можливості необхідно розвивати, направляти. Привертаючи увагу школярів до виразного значенню пластичного, ритмічного, колірного рішення окремих сцен, важливо допомагати їм не тільки сприймати, осмислювати сюжетну канву, але і глибше осягати узагальнюючий сенс зображуваного.
Подібний аналіз сприяє розвитку у школярів більш тонкого, диференційованого сприйняття спектаклю, емоційної чуйності до багатства виражальних засобів театру. Аналізуючи з дітьми спектакль, важливо залучити їх до сценам, в яких ідея драматурга і режисера, що поставив спектакль, звучить особливо чітко і одночасно знаходить яскравий емоційний відгук саме у даної вікової групи глядачів. Акцентування уваги на композиційному рішенні спектаклю, на внутрішньому ідейно-смисловому «...
