йний стан персонажів; підбирати вправи на розвиток уваги та уяви; емоційно висловлювати стан персонажа за допомогою інтонації, міміки, жестів і позування. Вміти налаштовувати себе за допомогою спеціальних вправ на виконання майбутніх дій, зміну міміки і пози при перемиканні з однієї дії на інше. Для цього необхідно використовувати казки, багаті діалогами, динамікою реплік. Це дозволить збагатити мова дітей новими виразними засобами. Важливо надати дітям більше свободи в діях, фантазії при імітації рухів. Дуже ефективні вправи з використанням піктограм, рольові діалоги з ілюстрацій, диафильмам. Така спільна творча діяльність втягує в процес постановки вистав навіть недостатньо активних дітей, тим самим, допомагаючи їм долати сором'язливість і скутість.
Розвиваються спеціальні уміння:
)" глядач" стає помічником і порадником;
) «артист» здатний самовиражатися за допомогою засобів невербальної, інтонаційної та мовної виразності, розвинене вміння психологічно налаштуватися на виконання майбутньої дії, швидко переключатися з однієї дії на інше, контролювати свою міміку, пози і жести;
) «режисер-сценарист» здатний втілювати свої задуми самостійно, придумувати сюжети, майбутнього спектаклю, погоджувати з артистами їх ролі та діалоги, організовувати діяльність інших дітей.
) «костюмер-оформлювач» здатний позначати місце «сцени» і «глядацького залу», підбирати атрибути і предмети-заступники, костюми і деталі до костюмів, виготовляти афіші та запрошення до вистави.
Феномен театральної творчості визначається як перевтілення або перероблення свого нормального, звичайного поведінки відповідно до обставин та особливостями, в яких знаходиться персонаж.
У самобутніх і оригінальних прочитаннях люди бачать талант у професійного театру. А чи здатні діти до оригінальних трактувань характерів, до своєрідної зв'язку справ, слів і вчинків, до несподіваного їх розумінню і втіленню? Уявлення про те, з ким, де, і що саме відбувається, а далі - як це втілити, здійснити, зробити видимим і чутним - питання театральної творчості, акторського перевтілення у великих або менших його масштабах. Пружиною перевтілення можуть стати різні обставини: бажання справити враження, ставши не самим собою; бажання втілити в живих діях відкрилося уявлення про якомусь характері; спроба відтворити зовнішню атмосферу, обставини - наче йде дощ або дуже жарко, передати способами музики настрій, характер твору.
У ході театрально-творчих занять на уроках легше забезпечити саме по собі різноманітність дій їх логік, а самостійності підійти до відчуття єдиною необхідності однієї логіки для втілення образу задуманого персонажа [49, с. 52]. У кожній з форм театральної роботи важливий зримий і чутний результат творчих зусиль виконавця, а педагогічної точки зору - шлях до нього, його місце в уміннях, розумінні, бажаннях і ідеалах особистості учня.
Тому керівнику театральним творчістю школярів необхідно пам'ятати про двох протилежних підходах до формування художньої культури учня - від задуму до точності втілення і від конкретності втілення до змістового його призначенням.
І сьогодні, коли ми піднімаємо питання про доцільність більш широкого залучення методів театрально-творчого розвитку школярів у навчальний процес школи (під час якого може опинитися в тіні художня значимість акторських проб), ми повинні безумовно відзначити поширений недолік самодіяльності, де за високими словами про образи і характерах, про ідеї та задуми не їхня відчутного, реального втілення [49, с. 63]. Підвищення загальної театральної культури дітей допоможе виміряти і міру вимогливості до себе кожного виходить на сцену для виступу і підняти рівень самодіяльності в цілому.
В естетичному вихованні школярів мистецтво театру дуже чітко виявляє свою специфічність до явищ життя і мистецтва. В процесі залучення до театру потрібно враховувати відмінності між молодшими і старшими школярами. Молодший школяр, насамперед, цікавиться тим, що зображено на сцені, - ходом подій і діями героїв, найчастіше не замислюючись ні про жанр, ні про стильові особливості п'єси і вистави, ні про рівень майстерності режисера та виконавця. Звідси випливає одна з найважливіших вимог до вибору п'єс і спектаклів для молодших школярів - вимога справжньої ідейно-художньої значущості твору.
Якщо говорити про найбільш специфічних пристрастях дітей цього віку, то в першу чергу слід відзначити їх інтерес до героїки. Особливо приваблюють їх твори героїко-пригодницького характеру, п'єси та вистави історико-героїчної тематики. У старших класах посилюється інтерес до історичної та історико-революційної п'єсі, до вистав героїко-романтичного і трагедійного плану. У творах цих жанрів старших школярів привертає зоб...
